高三語文老師要有一點定力

【摘要】在當前浮躁的教學環境當中，高三語文老師必須要堅持一個原則，認準一個目標，一步一個腳印，才能以不變應萬變，讓自己的教學落在實處，收到理想的教學效果，也才能形成自己的教學風格，實現自身的人生價值。

【關鍵詞】高三；語文老師；教學；定力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高三是復習迎考的關鍵一年，學生鉚足了勁，如饑似渴，老師們也兢兢業業，不敢馬虎。語文老師更是如此，準備材料，編寫教案，批改作業，統計講評，難得有一點喘息的時間。這是來自教師本身責任意識的壓力，另外，我們老師還要承受來自各級教學主管部門的壓力。領導聽課、優課評比、各級各類統測和分數綁架等等。素質教育的口號叫得應天響，應試教育的做法卻愈演愈烈。一方面是各種“新型課堂”教學模式的強行推廣，一方面卻又死摳著分數不放，這就是我們老師現今所必須面對的現狀，這讓許多老師疲于應付，失去了自身教學的定力。

高三語文老師必須要守住既定的教學計劃，穩步推進，守住本色的教學方法，講求實效。這是我們高三語文老師所必須要有的定力。

一、語文老師一定要淡定地看待考試，不能因為考試而打亂原來的復習計劃

高三了，與高一、高二不同的是，考試多了。周考、月考、模擬考、熱身考紛至沓來。分數至上的觀點讓一些地方的領導把目光鎖定在考試上，他們希望通過不停的考試給教師持續施加壓力，以此來促進教師不斷苦干，確保升學率。更嚴重的問題是，我們有的語文老師本身就是考試的忠實粉絲，將考試當成了壓制學生的法寶。在一些地區，以考代練的現象非常嚴重，教學就是考試、講評、再考試。這種方法針對理科可能還有一定的作用，但對于語文而言，實在是一種急功近利的做法。考試作為一種檢測手段，一種過程控制的方法，其本身沒有任何錯誤，因為一切教學最后都需要通過考試來衡量。但是，如果考試過于頻繁，將檢測當成訓練，則犯了本末倒置的錯誤。學生語文水平的提升與能力的培養有一個長期的過程，而不是一蹴而就的事情。只有在平時的教學當中引導學生不斷地閱讀、積累、感悟、寫作，培養語感，并通過適當的練習與講評來鞏固答題思路與答題方法，形成經驗，學生的語文能力才能真正上去，也才能經得起最后的高考。而平時的所有考試都是為了發現問題，不能真正培養多少語文能力。如果錯誤將考試當成激素藥，無異于拔苗助長，欲速則不達。而且語文考試耗時長，每考一次，還要花費大量的時間講評，剩下的真正用于內容復習的時間就少得可憐了。語文老師一定要正確認識考試的功能，避免頻繁的考試，面對上面組織的考試也要堅定自己原來的計劃，不因為考試而亂了手腳，講評時擇其重點，而不能面面俱到。如果一味地應付考試，迷失了方向，正常的復習就無法進行。難怪有人感嘆，一個老師如果在高三待的時間長了，就不知道應該如何上課了。

二、語文老師一定要正確看待課堂教學與課外閱讀的關系，保證學生的閱讀時間

在現今應試教育的背景下，睜眼上課，閉眼睡覺成了高三學生生活的真實寫照。學生從早到晚的時間全部被分解到各個學科，根本沒有自由支配的時間，即使有那么一點邊角空間也早被理科的硬性作業所占據，語文課外閱讀作為軟任務只能落空。面對這種現象，我們的語文老師要在課時內拿出一定的時間，讓學生開展閱讀，當然這已經不能叫作課外閱讀。對于語文而言，不閱讀是非常可怕的事情。聽、說、讀、寫能力的培養是語文學科的主要目的，四者之間又是相輔相成、共生共長的關系。閱讀可以增加學生語感，優化學生的語言詞匯，增強交際能力，擴大學生的視野，深化學生的思想認識，豐富學生的寫作素材，提升寫作水平。退一步講，即使為了應試，也應該放手讓學生閱讀，因為，無論是試卷中的語言基礎知識部分，古詩文閱讀部分，現代文閱讀部分，還是寫作部分，閱讀都是其重要的營養來源。前些時間，有人提出文科教學理科化的說法，這個極端的說法錯誤透頂，遭到了廣大文科尤其是語文老師的一致聲討。如果我們不給學生課外閱讀，除了練習還是練習，那事實上就真的成了語文教學理科化了。有人說，沒有閱讀就沒有語文。語文老師一定要有長遠眼光，有自己語文教學的整體觀點，不能為了一時的考試分數，以時間緊而教學任務重為理由擠占閱讀時間。當然，對于學生的閱讀，我們的老師一定要有所作為，適當引導，而不能放任自流，在閱讀材料與閱讀目的上加以引導，以求課外閱讀的實效，避免學生單純為了獵奇而進行的消遣式閱讀和漫無目的的低效閱讀。

三、課堂教學應以講求實效為根本原則，切忌華而不實的形式主義

當今教壇上，真可謂“百家爭鳴”。你今天搞這一套，他明天搞那一套，這個研討，那個論壇；紛呈的教學理念，別出心裁的教學方法輪番登場。多樣性是這個教學變革時代的主要特點，快生速滅也成為一些“創新”專家難逃的定數。我們的語文老師在這些走馬燈前一定要有足夠的定力，有鑒別真偽的判斷能力，有所揚棄，取其精華，去其糟粕。要牢記，講求實效是高三語文的根本原則。舉一個簡單的例子，現在專家，領導都反對老師在課堂上講得太多。這本身是對的，因為講得過多，就會不顧學生的接受能力與主體性。但有人將這一說法推向了極端，給每一堂課講授的時間做了一個硬性規定，超過了時間，就是低效課、廢課。對于語文學科而言，這真是一個笑話，老師講得好，學生樂于聽，為什么不能講呢？有的體系知識，有的難點重點，光憑學生的自主學習，探究學習，學生是悟不出來的，老師不講學生就不會。那就非講不可。只要講得有效，大可不必顧忌太多，不可削足適履。再比如，現在多媒體技術被廣泛運用，這是好事，但有的地方上公開課時，把是否使用多媒體作為評價一堂課是否成功的硬性指標，沒有多媒體就不是好課。以此說來，多媒體技術發明之前就沒有一個好老師，豈不荒唐？多媒體技術擴大了課堂容量，節約了原來老師大量板書內容的時間；不同文件之間可以切換，輕松快捷；圖文并茂，視聽結合的特點使一些抽象的內容變得形象好懂。但事物都具有兩面性，多媒體用得過濫則會有副作用。比如，在講一篇優美的寫景散文或詩歌時，有些老師總喜歡將網上下載的畫面或視頻打出來，這樣一來，學生原本通過誦讀、想象再創意境的過程被省略了，思維沒有得到鍛煉，語文課無形當中就蛻變成了看圖課，學生輕松了，但課堂卻變得毫無意義了。

咬定青山不放松，任爾東西南北風。在這個多變的時代里，我們的高三語文老師一定要有一點定力，堅持一切講求實效的原則，少一點花架子，多一點實在，少一點急功近利，多一點長遠考慮，才能真正給學生一個本色而高效的語文教育。

（責任編輯：龍大為）