為學生開啟“自主質疑”之門

【摘要】在當前的教育形勢下，自主質疑被“綁架”成課堂必不可少的環節。本文闡述了學生無法感受到自主質疑帶來學習興趣的原因，并提出了幾條建議。

【關鍵詞】自主質疑；引領；鋪墊；磨刀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

自主質疑，就是指學習者在強烈的好奇心驅使下，自己獨立思考，主動設疑問難，追根問底，從而探索新知。可是聽了上百節語文課下來，學生是在進行真正的“自主質疑”嗎？當自主質疑被“綁架”成課堂必不可少的環節時，當自主質疑缺少獨立思考時，學生怎么可能在探索新知的世界里找到快樂的源泉？學生之所以無法感受到自主質疑帶來的學習興趣，我認為，原因有幾個：一是學生缺少獨立思考，主動設疑問難的空間。幾乎每堂課總是重復著以不變應萬變的自主質疑三部曲：看到課題你的小腦袋里產生哪些疑惑？讀了課文你有什么發現？課文學完了，你還有什么疑問嗎？每節課都是如此，那么文本又怎能激起學生內心的那份情感共鳴呢？二是教師不舍得放手讓學生自主質疑，過低估計小學生的素質，認為學生什么都不會，事事包辦，枝枝節節一講到底，讓學生又繞進了接受學習。歸根結底，教師是認識不到位，觀念沒有轉變。三是學生的個體差異，原有的知識體系沒能達到理解并接收新事物的程度。新舊知識之間沒有構成強烈的好奇、探究和求知的欲望。自主質疑也就無從談起。要想讓學生愛上自主質疑，筆者覺得可以從以下幾個方面入手。

一、自主質疑需要引領

從“三案·六環節”、“三案·六模塊”到今天的“生態建構式課堂”實踐，學生們在課堂上是敢問了，我們聽課時經常能看到課堂上學生競相舉手提問的場景。這都得益于老師教學理念的更新和長時間的探索實踐，將提問的權利還給了學生。可是，回過頭看看表面上踴躍提問的場景，我不禁要問：孩子們在“質疑”的同時，問的有價值嗎？他們提的都是有疑而問嗎？

先來看看下面這個案例：

蘇教版三年級第二單元課文分別是《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》。在學生已經充分預習了課文后，教師在分別執教這三課時，都出示了課題，引導學生提問：同學們，看到這個課題，你有什么問題想問？

學生甲：北大荒在哪里？北大荒的秋天是什么樣的？為什么以北大荒的秋天為課題？

學生乙：西湖在哪里？西湖是什么樣的？為什么以西湖為課題？

學生丙：拉薩在哪里？拉薩的天空是什么樣的？為什么以拉薩的天空為課題？……

學生提的這些問題，應該是預習過課文之后自己就能解決的問題，簡單膚淺，缺少思考價值。完全是由于學生揣測教師課堂教學，迎合教師教學過程提出的；如果我們稍加引導后就不會出現如此尷尬的場面。如：《讓我們蕩起雙槳》我們在哪里蕩船游玩？游玩時會看到哪些景呢？《做一片美的葉子》誰要做一片美的葉子？為什么不做美麗的花朵，而做一片美的葉子？《北大荒的秋天》北大荒在哪里？為什么不寫北大荒其他的季節，而只寫北大荒的秋天？等等。引領是一種帶有目標性的導向，是為了把學生的敢問真正帶到善問的境界。我們要為學生梳理出有意義的問題，學生才能有目標的去初讀課文，才能從根本上改變“假質疑”的現狀。我們應把質疑環節看成是發展學生語文思維的機會，而不是引出課文內容的手段，讓學生真正成為問題的主人。這就要求教師要全面解讀文本，找準延展學生思維的點。

二、自主質疑需要鋪墊

很多時候，我們鼓勵質疑，許多學生都躍躍欲試，卻又感到無從下手，提的問題要么啰嗦零碎，毫無意義；要么無關緊要，缺乏深度；要么不著邊際，偏離主題。這種抓不到問題要害，問不到點子上的現象，是很正常的。教師要開動腦筋，運用智慧，設計一定的教學方法，采用一定的教學策略，一般應采用鋪路、搭橋的方式，即在教師的暗示、提示、點撥、引導下，由學生自己去經歷自主質疑的過程。沒有大膽的放手就沒有真正的自主質疑。

比如蘇教版教材第五冊《拉薩的天空》一課的第一節有這樣一句：“那里的天總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石。”有的教師在授課時以自己的講解為主，用優美的語言對拉薩的天空進行了一番描述后，就對學生說：“拉薩的天空多美呀，你對這句描寫有什么說的嗎？”這時學生也只是膚淺地應付 老師，問道“湛藍有多藍？”孩子們的問題意識與進取精神并未被激發，知識可以傳授，但思維只可以影響而不可以遷移，更不能強加。質疑是由內而外、疑由心生的。如果換一種教法，首先讓學生自由地讀讀這句話，然后問問：見過藍寶石嗎？見過水洗過的藍寶石嗎？這時出示藍寶石圖片，你會用什么詞形容它的藍？學生此時就會對“拉薩的天空真有這么藍嗎？”“哪有天空藍的透亮的？”表示懷疑。這樣的教學設計喚起了學生的好奇心，調動了他們內在的求知欲，此時再讓學生讀下文，就很容易通過“明凈”、“純潔”、“藍晶晶”、“讓人神往”和“緊緊吸引”來理解“湛藍”、“透亮”這一特點。

三、自主質疑需要磨刀

由于遺傳因素和后天教育的不同，學生與學生之間存在著差異。培養學生自主質疑能力需要一個有實踐、訓練、培養的過程，需要給學生留有足夠的時間和空間。開始階段會慢一些，花費時間多一些，這沒有關系，俗話說，“磨刀不誤砍柴工。”因為，讓學生自學質疑是在“磨刀”、練功。教學中，把質疑問題的權利還給學生，如：對能力稍差的孩子鼓勵他們大膽質疑時，可采用“你有問題嗎？”“你有不同意見嗎？”“你還想知道些什么？”等策略，使學生敢于提出不同問題。對他們提問的質量不要過多地評價，絕對不能冷嘲熱諷。對他們所提問題要有答復，不管是在課內還是課外，決不能作為一種點綴。教給他們提問的技巧，如：抓住課題提問，抓住重點句段提問，抓住矛盾處、重復處等提問等。

學生一旦學會了自主質疑，掌握了一定的閱讀的方法，形成一定的閱讀能力，就能不導自悟、不教自得，達到“無疑處生疑”，“不待教師教”的理想境界。

長此以往，學生依靠自己的獨立探索不但獲得豐富的、印象深刻的知識，更獲得了自學能力。這一切貴在堅持。

（責任編輯：晏文）