讓學生成為學習的主人

【摘要】在教學過程中，不但在學習略讀課文時應讓學生成為學習的主人，而且在整個語文教學中都要遵循以學生為主體的指導思想。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展，從而達到素質教育的最終目的，為未來社會培養富有創新能力的高素質人才。

【關鍵詞】學生；學習主人；略讀課；觀點

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！毙抡n標提出“自主、合作、探究”的學習理念，就是針對我們教師課堂上的喧賓奪主、越俎代庖、包辦代替和請君入甕的做法提出來的。所以教師的觀念必須要改變，應通過翻越傳統傳授知識為中心的樊籬而潛身躬行的領域，把目光投注到學生個性發展的主板上，在課堂上要讓學生成為學習的主人。下面我將就閱讀教學中的略讀課文談談我是怎樣引領學生當好學習的主人的。

一、略讀課文編排的意義

在現行的初中語文教材中，教材編排要么按內容為專題板塊，要么按體裁為一專題板塊。而且每一單元都是精讀課文和略讀課文相結合，且各占半壁江山。我認為：略讀課文是精讀課文的延續，學生在精讀課上學到的知識和能力也應當通過略讀課得到實踐并加以鞏固和提高。教材中安排略讀課，目的是供學生自讀和自測，以培養和檢驗學生的閱讀能力。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”古人也說：“授之魚，不如授之以漁?！庇阡衾蠋熞仓鲝垺敖獭辈荒芙y治“學”，而應啟發學生“學”。她還認為語文教學應該把立足點由“從教出發”轉換到“從學出發”，使學生真正成為學習的主人。事實證明，我們教師放心地把課堂還給學生，教給學生方法，讓他們自主、合作、探究地學習，使學生真正學會學習。而略讀課文的教學無疑會有效促使這種立足點的轉換。

二、行之有效的幾種略讀課文的教法

教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產生不同的見解。但是，教師要根據自己的具體情況選擇應用，到底什么樣的教學方法效果最好，這要經過自己的教學實踐去進行驗證。我在略讀課的教學中，很注意教學方法的改進。從教近三十年來，我一直致力于教學經驗的積累，從不忽視略讀課文的教學。在日常的教學中，借鑒他人的寶貴經驗，努力探索，總結出幾種行之有效的略讀課文教學方法。

（一）隨學隨測法

有些略讀課文較為簡單，淺顯易懂，文中的知識學生基本能獨立理解掌握。這類課文可由學生自讀后，老師直接以試卷的形式測試學生，也可讓程度較好的學生擬題來測試。此外，課文后面的研討與練習也能較好地反映自學效果，可安排學生看書解題，這樣也可達到讓學生把講讀課上所學的知識轉化為能力的目的。我在上《夏感》一文時就采用此法，先是安排學生進行自讀，在這期間，我將印好的自測題發下，自測題內容包括給生字正音、課題分析和思考題三種類型。重點測試的思考題，包括課后研討與練習的全部習題。題目不難，容量適中，一課時就能收到較好的教學效果，學生的知識和能力均得到了提高。

（二）答疑解難法

有些內容知識生僻難懂，學生對時代和寫作背景很陌生。對于這樣的課文，可采用答疑解難法，即由學生看了課文后質疑，教師在課堂上集中答疑解難。在教《信客》一文時，我就采用了此法。由學生自讀課文后提出問題。我就此答疑。先介紹寫作背景，讓學生了解作者寫作時的心情，再聯系背景深入理解作者的意圖，最后學生能較準確地說出作者在寫信客之前，為什么先寫一個老信客，也很容易理解了為什么信客留下遺愿，死后要與老信客葬在一起?！稑蛑馈芬部梢圆捎么私谭?。因為這是一篇小品文，學生自讀后難以理解有些抒情佳句的意思，當然會提出疑問，教師應集中解答。諸如此類的還有《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》等，通過質疑，學生結合世界歷史，了解相關內容后，質疑解答，學生對雨果就有了深刻了解，難點自然就迎刃而解了。

（三）反復誦讀法

有的自讀課文抒情味濃，如詩歌和抒情散文等，可采用朗讀法。先由朗讀水平高的學生有感情朗讀，再讓學生分段朗讀。反復朗讀既可以讓學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平，也可以使學生通過朗讀理解文章內容，與作者產生感情上的共鳴。如《金色花》、《荷葉》和《秋天》等文章即可采用此法。

不少文言文自讀課也宜采用反復誦讀法，比如《山市》，作為自讀課文，它有一定的難度，但難度不是在思想內容上，而是語言文字方面。學生覺得很多詞語生疏費解，好在課文的自讀提示較為精當，注釋又極為詳細，這就為學生的自讀提供了較充分的條件。教師可在文字正音之后，依著“書讀百遍，其義自見”的要訣，用一個課時讓學生反復誦讀全文。可先由老師范讀，領讀，而后學生個別朗讀，再后學生齊讀，最后學生借助工具書和注釋自由朗讀。這樣一節課即可以對本文的思想內容有較深認識，而后再用一課時對重點詞法和疑難語句進行點撥，學生會對課文的理解更加透徹。可見，上好一些自讀課，誦讀是關鍵，教師就可以以讀代講，化難為易了。

（四）比較閱讀法

對于與精讀課文有相似之處的略讀課文，宜采用比較閱讀法，讓學生探究異同。精讀的課文是用什么方法來理解的，略讀課文就可按照什么方法來理解，這樣更能夠培養學生自主閱讀的能力，能夠學以致用，溫故知新。如《夏感》與同一單元的《春》和《濟南的冬天》有相似之處，這三篇文章都抓住了景物的特征。又如《臺階》和《背影》同是寫父愛的文章，在命題立意，組織材料方面，一個抓住“臺階”，一個抓住“背影”，可比較的內容較多，可采用比較閱讀法來學習，更能使學生全面理解課文。有些自讀課文課后練習中有課外文章，也可進行比較閱讀。

除了上述幾種方法外，啟發討論法、讀寫結合法、文學賞析法和練習處理法也是上好略讀課的好方法。不管運用哪種方法，都要綜合考慮教師、學生和課文本身的情況，要因情況而異，采用恰當的方法。有時一篇文章可采用多種教法。

總之，不但在學習略讀課文時應讓學生成為學習的主人，而且在整個語文教學中都要遵循以學生為主體的指導思想。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展，從而達到素質教育的最終目的，為未來社會培養富有創新能力的高素質人才。

（責任編輯：龍大為）