淺析在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

【摘要】21世紀(jì)是世界高速發(fā)展的時代，人才的競爭貫穿于世界發(fā)展的洪流始終，而創(chuàng)新能力是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因而黨中央把培養(yǎng)創(chuàng)新人才視為21世紀(jì)教育的最高目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這是我們每個教育工作者面臨的主要任務(wù)和課題。在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，各種有關(guān)創(chuàng)新能力的文章比比皆是。而這些文章中大多數(shù)是教學(xué)生創(chuàng)新能力的方法、經(jīng)驗等。但筆者認(rèn)為，一個人的創(chuàng)新能力不是教出來的，是培養(yǎng)出來的。因此，我們要在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在所有教學(xué)當(dāng)中，語文教學(xué)又是重點，所以如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們應(yīng)當(dāng)思考和研究的新課題，也對提升我國年輕一代創(chuàng)新能力水平具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，關(guān)系到整個民族的發(fā)展與昌盛，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于教育。可以說，教育在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中有著不可替代的作用。而作為教育中的重要環(huán)節(jié)——語文教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

但是，在提倡素質(zhì)教育的今天，雖然學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高，但是高分低能的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。個別學(xué)校和老師只顧追課業(yè)成績和升學(xué)率，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致從學(xué)校中培養(yǎng)出來的很多學(xué)生成績雖然很優(yōu)秀，但是卻缺乏創(chuàng)新能力，應(yīng)試人才越來越多。而作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，其固定僵化的教學(xué)模式束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的增長，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、師生關(guān)系等級分化嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂紀(jì)律刻板，學(xué)生主動性不高，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

諾貝爾獎得主楊振寧教授曾這樣評價中國學(xué)生：興趣比較窄，膽子比較小。在課堂中，因為老師對學(xué)生的課堂紀(jì)律要求比較嚴(yán)格，并且大部分老師和學(xué)生之間處于一種上下級關(guān)系，學(xué)生對老師的教導(dǎo)比較畏懼害怕，所以導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，老師處于主動地位，學(xué)生處于被動地位。

在這樣一種灌輸性的教學(xué)模式下，學(xué)生對于課堂知識及老師的講解沒有勇氣輕易闡述自己的想法，在這樣一種溝通方式下，學(xué)生久而久之便養(yǎng)成了一種謹(jǐn)小慎微、規(guī)規(guī)矩矩的性格，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力中最重要的品質(zhì)：大膽想象、表達(dá)、行動的特質(zhì)就這樣被抹殺，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、過度重視教材，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我們不得不承認(rèn)，目前的很多教師對于學(xué)生的教育還處在以教材為本的模式中。老師往往過分注重課本中文化知識的教授。尤其是在注重升學(xué)率的今天，老師過度強(qiáng)調(diào)自己的思路，為了達(dá)到教學(xué)目的而忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。對于學(xué)生的疑問，也是以教材為主導(dǎo)去進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于一個框框中，而不是自由的、創(chuàng)新型的。正是在這種過分重視教材的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到迅速培養(yǎng)和提高。

三、過分注重升學(xué)率，忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)

個性是創(chuàng)新精神的載體。而在過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的今天，很多學(xué)校和老師將學(xué)校當(dāng)成培養(yǎng)高分成績學(xué)生的機(jī)器，唯一的目標(biāo)就是：無論什么方法只要學(xué)生能拿到高分就是王道。而在這種千篇一律的培養(yǎng)模式之下，學(xué)生的個性差異越來越小，學(xué)生的相同性越來越大。創(chuàng)新能力則越來越弱。

由此可見，我國語文教學(xué)模式存在著一定的問題，這些問題的存在和發(fā)展直接阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。那么如何在語文教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者提出幾點建議：

一、打破傳統(tǒng)的師生等級制度，提高學(xué)生的主動性

因為在很多學(xué)校中，老師和學(xué)生之間保持著很明顯的等級關(guān)系，老師處于主動說教地位，學(xué)生處于被動接受地位，對于老師的講解甚至批評，學(xué)生沒有進(jìn)行反駁的自由。因為在片面追求升學(xué)率的今天，語文教學(xué)很大程度上是圍繞課本和考試展開的，對于語文知識的講解也都采取統(tǒng)一答案，即使是開放性試題也不例外。對于語文知識的回答，學(xué)生只要是回答的不全面或者稍逾雷池都是不被允許的。

因此，我們要打破這種嚴(yán)格的師生等級制度，將學(xué)生和老師放在同等地為看待。老師不能單純地做一個說教者，而是要做一個積極的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的智慧和想象力去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并勇于提出不同意見。在教學(xué)中，也不能一成不變地使用統(tǒng)一的教學(xué)模式，要適時進(jìn)行改變。這樣才能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量。

二、走出語文教材的框架限制，全方位地培養(yǎng)學(xué)生

在很多學(xué)校很多老師中，都存在這樣的現(xiàn)象，就是以課本為框架對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。殊不知，語文知識涉及哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等方方面面的內(nèi)容。如果單純地對語文教材中所涉及的知識對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，那么學(xué)生的知識的掌握量將會僅僅局限于課本知識，而不能發(fā)展成為一個全方位的綜合性人才。

所以，在語文教學(xué)中，我們要打破教材的限制，以教材為教學(xué)的翹班，將涉及的知識向外發(fā)散，形成一個知識網(wǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。不光如此，我們還可以利用課外活動豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在行動中充實自己的知識，發(fā)現(xiàn)新鮮事物。這樣，我們才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)掘?qū)W生潛在的想象力和能量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、尊重學(xué)生的個性，因材施教

每個人都有每個人的個性，正是這種與眾不同的性質(zhì)構(gòu)成了學(xué)生的創(chuàng)新能力支撐點。在教學(xué)中，我們不能一味地追求統(tǒng)一，而要充分認(rèn)識到學(xué)生的特質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，因材施教，只有這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生與眾不同、敢于表達(dá)不同意見的勇氣和能力。這就要求教師要有能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特性的能力和積極性，根據(jù)每個人的個性不同采取不同的教育方式，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力有一個存在和發(fā)展的平臺。

（責(zé)任編輯：李敏）