中職學校會計電算化實訓課堂教學的實效性探究

摘 要：針對目前中職學校在會計電算化實訓教學中普遍存在課堂教學實效性偏低，從而導致學生所掌握的實訓技能不能和企業實際需求相對接這一問題，以會計電算化實訓課堂教學為實驗，進行了長達四年，涉及十二個班級，720人次的教學實踐探討，研究中職學校會計電算化實訓課堂有效性提升的方法。在實踐中，植入生本教學理念，職業素養課程精粹，啟動學生自我成長，自我完善的意識，以主動快樂學習為基調，以建立學習信心為助力，通過一系列的措施和手段，有效提升了會計電算化實訓課堂教學的實效性。

關鍵詞：實訓課堂；實效性；快樂學習；生本教學；職業素養

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0312-03

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到會計電算化實訓教學中，一個重要方面就是提升會計電算化實訓課堂教學的實效性。為此，作者進行了長達四年，涉及十二個班級，720人次的教學實踐，分析了中職學校會計電算化實訓課堂教學的存在問題，通過在課堂中植入生本教學理念，職業素養課程精粹，啟動學生自我成長，自我完善的意識，以主動快樂學習為基調，以建立學習信心為助力，并通過以下一系列的措施和手段，有效提升會計電算化實訓課堂教學的實效性。

一、中職學校會計電算化實訓課堂教學現狀

目前會計電算化實訓教學一般按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學。進行課堂講授，演示教學時，常見的情況是很多學生不認真聽，課堂上玩手機，發呆走神，睡倒一大片等，老師成了唱獨角戲的。而到了指導實訓，自主實訓的階段時，由于學生前面沒認真聽，導致在實訓中遇到很多麻煩，老師這時又成了繁忙的“救火隊員”，在實驗室來回奔忙，一個簡單的問題要回答上百遍，一些的操作步驟總有學生怎么都弄不懂，同時經常出現非法操作、系統錯誤、死機等問題。得到的教學結果是，老師教的心力交瘁，學生學的不明就理。很多學生在畢業時雖然都通過了學校的電算化實訓考核及財政局的資格考試，但實際上也只停留在對某一會計電算化軟件的簡單操作練習，充其量只能將老師提供的幾套實訓題機械地輸入電腦而已。據畢業的學生反饋，在工作崗位上，很難運用學過的知識，也沒有獨立承擔工作的自信。而有的用人企業也曾反映，一些有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開。這些情況在很多中職學校都普遍存在。由此看來，中職學校電算化實訓課堂教學的實效性較低，學生并不能在課堂上有效地掌握實訓技能，既浪費了教育資源也浪費了學生的寶貴時間。究其原因，中職老師普遍認為中職學生從初中升上來，對于職業實訓教育接受程度不高，學生經常出現厭學情緒，動手能力差等原因導致實訓課堂教學實效性較低。

二、提升會計電算化實訓課堂教學實效性的必要性和緊迫性

從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化。由此可見掌握會計電算化實訓技能，是社會企業對于財會人員的基本要求。目前的教學效果，是遠遠不能滿足社會需求的，企業更歡迎那些能和職業需求相對接的準職業人，而不是這些要在企業像學徒一樣重新學習會計及軟件的具體操作方法的懵懂學生。要增強中職財會專業學生的就業吸引力和回頭率，會計電算化作為財會專業的核心課程則非常有必要檢視目前的教學瓶頸，想方設法培養中職學生，使其到企業“手能動起來，活能干起來“。針對這一問題，作者認為提升會計電算化實訓課堂教學實效性是非常有必要和緊迫的。這里就如何有效提升會計電算化實訓課堂教學實效性談幾點看法和實踐經驗。

三、提升中職學校會計電算化實訓課堂教學實效性的途徑方法

（一）植入生本教育理念，職業素養課程精粹進行思想動員

1．課程開始之初，進行——破冰。“破冰”的意思是打破學生固有的被動學習的思想壁壘，激發引爆學生主動學習的潛意識。在學生心中埋下自我成長、自我完善意識，實現從“要我學”到“我要學”的心態轉變。這里好比送給學生一只騰飛的翅膀——“自我完善”的意識。在實踐教學過程中，我發現中職學生的潛力是可以開發和深挖的，可謂“孺子可教”。態度決定高度，意識決定成敗，“破冰”有多成功，學生在實訓課堂的參與度就有多深，實訓課堂教學的實效性就會得到質的提升。我的“破冰”方法是三步曲：首先展希望，將往屆學生的學習經驗和學習成果介紹給學生，告訴他們，要學好電算化并不難，老師有成功的方法和經驗，只要你能緊跟老師的教學節奏，在老師的指引下獲得學習的快樂和成就感是分分鐘的事；其次提要求，旗幟鮮明地向學生提出主動學習、積極參與課堂實訓的要求。使學生產生預期，做好積極參與的思想準備；最后宣布考評制度，讓學生知道，課程考核將嵌入到學生學習過程中，分階段對課程的理論和實驗操作進行考核測試，做到教學活動、學習活動、學習測評的有機結合，即全過程的考核，考核貫穿整個學習過程，表現為邊學習邊考核。具體來說，考核由平時訓練考核和考試考核兩部分組成，比例為60∶40，平時考核占60%，期中考核和期末考核分別各占20%。

2．利用團隊協助，組間競爭，使學生踏上“主動學習，自我完善”的高鐵。 “破冰”只是送給了學生一只騰飛的翅膀——“自我完善”的意識，但是學生如果光有“自我完善”的意識，還是飛不起來的。中職學生普遍存在學習動力難以持久，學習自信心偏低，遇到學習困難很快就會放棄努力，自暴自棄。這就好比學生只是騎著自行車孤獨前行，目標遙遙無期，難以為繼。這里我們要送給學生另外一只騰飛的翅膀——“自我完善”的方法。我的實踐經驗是，采用分組學習的模式，把班級的學生分為六大團隊，明確平時考核的60%的分數來自于團隊的共同積累。這樣有兩大作用：首先，發揮團隊協助的力量，組建學生的學習自信心。在教學的過程中，不斷強調“贈人玫瑰，手有余香”的理念，鼓勵團隊中對知識接受能力強的學生幫助團隊中接受能力較弱的學生，這樣一方面可以減輕老師在實訓室來回奔忙“救火”的教學壓力，另一方面可以讓優秀的學生有事可忙，讓后進的學生能隨時得到幫助，打消他們放棄努力的念頭。同時使助人者和受助者都提升了學習的自信心，并且獲得學習的快樂。其次，引入組間競爭，增強團隊學習的迫切性和競爭意識，迫使每個學生都踏上“主動學習，自我完善“的高鐵。中職學校的教學過程中，我們經常會遇到個別同學對學習毫無興趣，他們抱著混日子的態度，在課堂上或睡覺，或發呆或玩手機，老師的提醒或關注毫無作用，考試不及格他們也無所謂。這樣的學生就像一座冰山，水火不侵，例如10級的黃某某同學，上課兩年來幾乎所有課堂都睡覺，所有老師都基本對他無語了。我的實訓課堂開始也這樣，自主實訓時，團隊的同學主動幫他，他也不怎么接受，他不在乎自己成績不及格。針對他這樣的學生，我開始引入組間競爭，明確平時考核的60%的分數來自于團隊的共同積累。規定平時分數累計最高的組，平時分為100分每人，平時分數累計最低的組，平時分50分每人，也就是，平時考核分數，該組每個組員都將面臨不及格。這樣，這個組的同學如果期中期末考核成績不是超優秀，就很有可能最后考評會不及格。那么像黃某某這類同學，最終還是迫于團隊的壓力不得不主動參與到課堂的實訓學習中來，也正是這種參與，使黃某某同學體驗到獲取學習成果的快樂和成就感，這無形也是對全班學生的一種正能量的鼓舞。所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教學實踐告訴我們，一潭死水也是能搞活的，關鍵在于教師如何引導。

3．教學過程中加入“游戲，互動，經驗分享”給學生增加一點“學習趣味”的營養劑。會計電算化實訓學習不是看電影，要學好一門學科，學生必定要通過付出和努力才能達到目標，但學習的過程難以避免枯燥、辛勞，尤其當學生遇到學習上的瓶頸困難時，如何才能讓他們持續保持學習的戰斗力？在課堂中我試著給學生增加一點“學習趣味”的營養劑：如通過讓學生代表上講臺互動展示、當小老師演示賬套操作、玩一下體現團隊精神的小游戲以及讓學生上臺分享學習經驗、心得以及疑問等等。這樣的課堂能給學生留下學習非常有趣的感覺，會對下一節課產生期待。用這個方法，我解決了以往學生上完電算化實訓課后總感到很累、很苦，從而對這門課望而生畏的問題。

四年的教學研討和實踐，筆者有感，在實訓課堂教學中植入生本理念，職業素養課程的精粹，給學生插上“自我完善的意識和方法“這樣一雙隱形的翅膀，在學生心底埋下積極主動學習的種子，對有效提升會計電算化實訓課堂教學的實效性有著事半功倍的作用。

（二）科學設計會計電算化實訓課堂教學體系

1.構建了以職業崗位作業流程為導向課程教學模塊，形成了模塊化課程結構。遵循“教、學、做合一”的原則，每個教學模塊都設計了具體的項目任務，使用行為引導法、項目任務法和案例教學法等多種方法來進行課堂教學。如對重點內容采用“演示教學法”、“案例教學法”、“總結歸納法”等方法進行精講；對于難點內容采用“分散滲透法”、 “個案訓練法”等方法進行細講。在日常教學中，盡量使學生有更多的時間進行實際操作，這樣既有利于使學生鞏固所學知識，又可以提高學生動手能力以及分析和解決問題的能力。

2．采用“專業知識+實踐技能+職業資格證書”的教學模式。理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業資格考試，將課程內容與國家職業資格考試的應知應會內容接軌，從而真正實現了“課程教學、職業認證、‘零距離’上崗”三者的完美結合。

3．采用任務驅動、項目導向、工學交替等行為導向的教學方式。課堂教學活動根據實際崗位工作任務組織教學內容，以完成項目任務的過程為中心，學生在教師的啟發引導下，通過參與任務解決的過程，發現問題、提出問題，激發自主學習的熱情，由傳統的教師“教學”變為學生“求學”、“索學”。該方法始終把學生作為學習的主體，以項目為導向、任務為驅動，讓學生通過主動學習，將書本上抽象的理論變成實踐的能力。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通。

4．實行仿真職業環境下的漸進式全程實踐教學。課程實訓教學要引進仿真的模擬賬套，讓學生進行模擬實踐訓練。往屆畢業的學生反映，在電算化課堂實訓中由于只是對會計電算化軟件的簡單操作訓練，模擬實訓題連分錄都提供好，學生只是簡單將手工賬的內容輸進電腦，這導致學生在踏上工作崗位后并不能很快地獨立開展工作。因此在2009年后，我逐漸地加大了課程實訓的難度，在實訓的后期，參照廣東省會計技能大賽的要求，引用仿真的模擬賬套，只給學生原始憑證，和企業的基本資料，讓學生完成建賬，期初設置，日常處理，報表以及工資固定資產等模塊的綜合實訓訓練。經過這樣訓練的學生不但考取財政局的會計電算化上崗證綽綽有余，也更符合企業的職業需求。

5．分層次的教學和考核模式。會計電算化實訓課一般都是安排在中職的二年級或者三年級。要求學生至少要有《會計基礎》、《出納實務》、《會計實操》三門學科的學習基礎才能學習。但教學實踐的現實是，總有一些學生在前兩年并沒有學好前面的三門課，那么這些學生是很難進行仿真的賬套訓練，因為他們往往連會計分錄都做不好。這種情況下，如果對所有學生都是同一的教學要求和考核模式，會大大地打擊一部分學生的學習積極性，那就無法最大程度地提升實訓教學的實效性。我在實踐中采用分層次教學和考核模式來解決這一問題。對于沒有會計基礎的學生，對他們的要求是掌握電算化軟件的簡單操作，能將實訓題的內容輸入電腦即可，不要求他們進行仿真模擬賬套練習；對于有會計基礎的學生，則要求他們能熟練掌握電算化軟件的操作和分析并進行仿真模擬賬套訓練，能基本達到企業的就業要求；對于特別拔尖的學生，除了以上要求外還要求他們能精通軟件的日常維護，具備會計數據的分析能力。同時按照廣東省會計技能大賽的要求來進行仿真模擬賬套訓練，并且鼓勵他們參加東莞市會計技能大賽及廣東省會計技能大賽，通過嚴格的競技訓練，使這一部分學生會計電算化實訓技能能實現畢業和就業要求相對接。

四、提升中職學校會計電算化實訓課堂教學實效性的實踐成果

1.實現了會計電算化實訓課堂零后進生。在運用了上述教學措施后，目前會計電算化課堂已經實現零后進生。實訓課堂中有的只是學習層次不盡相同的學生，每個學生都有自己的學習目標，并非常專注地，努力地為實現自己的目標而努力。在學生定期上交的學習總結中，我總能看到，學生說，在課堂中不但收獲實訓技能，還收獲了學習的自信心和學習的快樂，學生都期待著每一次實訓課，并總感覺上課的時間過的太快。這樣的課堂，教師不再需要擔心學生玩手機，發呆或者睡覺，這才是我們正常的實訓課堂該有的狀態，我們的學生也跟我們一樣，熱愛這樣的課堂。這樣的課堂教學是非常有效的，也是我們可以成功構建的。

2.80%實現了“課程教學、職業認證、‘零距離’上崗”的教學目標。由于實行分層次教學，使每個基礎層次的學生都有不同的教學目標和考核標準，因此，會計電算化實訓課堂能最大化地實現教學的實效性。近三年，會計電算化學校考核及格率都在98%以上，優秀達75%以上。據學校就業指導中心的調查反饋，畢業踏上財會崗位的學生由于實訓技能過硬，也很快勝任本職工作。畢業生的就業吸引力和回頭率有所增加。

3.會計技能競技比賽成績突出。有效提升會計電算化課堂教學的實效性還體現在從2009年開始持續出現拔尖的學習能手。2009—2011年，作者連續三年指導學生參與東莞市會計技能大賽，參賽學生均贏取了市的一等獎；2010年，指導學生作為東莞市代表隊參與廣東省會計技能大賽，參賽學生獲得全省第十七名，三等獎的好成績。

五、提升中職學校會計電算化實訓課堂教學實效性的持續深化研究探索方向

總而言之，不斷提高實訓課堂教學的質量，才能提高學生的專業技能和操作水平，才能突出職業教育的特點，才能滿足社會對會計人才的需求。提升中職學校會計電算化實訓課堂教學實效性的研究和探索不能停止，需要不斷深化和與時俱進。這方面的研究和探索也不能只停留在課堂中，更要延伸到課堂外。走上校企合作之路，勢在必行。正如江澤民同志所說：“從學校方面來說，校企合作可以及時反饋社會需求，增強專業的適用性，從企業方面來說，校企合作可以借用學校的教學力量，提高教育層次，促進科技成果向現實生產力轉變。”目前，鑒于財務工作的特殊性，建立校外實習基地確實存在一定的難度，許多單位對此都抱謹慎的態度。但學校應盡量創造條件保證實踐教學活動的開展，如建立校企合作關系，讓學生可以到企業去參觀學習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，還可以與會計師事務所等中介機構聯合拓展代理記賬等業務。這種組織方式，能使學生們身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實訓室里的模擬數據實習，使學生更好地理解和掌握所學理論知識。[責任編輯 魏 杰]