重在養成自覺成才的素質

摘 要：胡錦濤總書記在考察人大時指出：“希望同學們繼續努力，把自己培養成國家、社會所需要的杰出人才”。要把這句話落到實處，高校輔導員就有責任指導在校生認知自覺成才的必要性，即：大學生于在學期間應主動踐行人才培養目標，積極參與人才遴選過程，自覺履行為國成才職責。

關鍵詞：自覺學習；踐行目標；參與遴選；履行職責

中圖分類號：D6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0250-03

2010年9月9日，胡錦濤總書記在中國人民大學考察時，語重心長地對學生們說：“希望同學們繼續努力，把自己培養成國家、社會所需要的杰出人才！”[1] 話雖不多，卻十分發人深省。他告訴當代在校大學生（以下簡稱“在校生”），要想成為國家和社會所需要的人才，首要的是應做到自覺要求自己。輔導員要指導在校生領悟總書記這句話的深刻含義，就應努力引導其認清：主動踐行人才培養目標，積極參與人才遴選過程以及自覺履行為國成才的職責等，是在校生走向成才過程的要件。

一、主動踐行人才培養目標

對在校生來說，應努力達到的人才培養目標共有三級。這三級培養目標間的關系，是相互關聯、相互作用，且由高及低一級包含一級，由低至高一級服務一級的。其中，第一級為黨和國家為各級各類學校提出的人才培養總目標，即：要培養“中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人”。第二級為各級各類學校依據人才培養總目標，所設定的人才培養抽象目標，如：中國人民大學以“國民表率、社會棟梁”為人才培養目標。第三級目標，高校是在前兩級目標的基礎上，由各學科專業為培養專門人才所設定的具體目標。為保證在校生達到人才培養目標，在校生在學期間，高校應針對其在學的全過程給予系統科學地安排、設計和要求，引導在校生于在學期間主動發揮學習主動性、獨立性和合作性，以利其自覺踐行各級目標的要求，有效完成在校知識學習和素質養成的各項任務。

在校生自覺踐行成才目標的具體表現，在于能否專心向學。先人諸葛亮在教育后代時談道：“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”這段話的核心是說，青年學子要做到潛心向學，務必要“主動”學知、“靜心”研讀、“勵志”成才。在中國，國民教育體系內的人才培養過程主要分為學前教育、普通教育和高等教育等三個階段。在學前和普教階段，在校生的學習過程，或多或少都會帶有一定的被動性。這期間，適應綜合素質的需要，在校生的知識學習過程，多需受外界的敦促或壓力的影響。這其中的普通教育階段，在校生的學知過程因此被劃分為初等和中等教育兩個時期。在初等教育時期，在校生對學知過程的認識多以被動為主，教師只是要求在校生懂得自學的重要。因此，這一階段的學知模式，以稱“認識自學階段”為宜；在中等教育時期，隨著在校生綜合素質的提高，在校生開始了解自學的實際意義，但還缺少對科學的自學手段和方法的認知，仍需教師的指導和幫助，以利其在長時間的知識學習過程中養成自覺學習的本領。因此，這一階段的學知模式，以稱“學會自學階段”為宜。進入高等教育階段，在校生自覺學知的綜合素質已經具備，又因保證科學文化知識學習質量的需要，要求在校生的學知過程需以主動學習為主。似此，在校生步入高校，就有了實踐和接受自覺學知的必要，并需逐步實現由知識學習的“自覺”走向創立新知的“自立”。因此，這一階段的學知模式，以稱“實踐自學階段”為宜。在大學，自覺學習不應是由在校生自己瞎子摸象式的完成，而應是有教師科學預制、設計、安排和指導，在在校生對學習目標有清晰完整的認知以及主觀的執著追求的情況下才能實現。正因如此，在校生尤需明了“非寧靜無以致遠”的學知意義，需要自覺踐行確立和明確自身的奮斗目標和志向。

在校生踐行成才目標，應認清“自覺”與“自由”的相悖關系。所謂“自覺”，就是要做到“自律”、“自警”和“自悟”，就是要時刻用目標明確、科學規范的行為約束自己。所謂“自由”，則是表現無序、違規、違紀，就是以目標含混，非科學規范的個人意愿引導行動。“自覺”和“自由”之不同說明，在學知過程中，在校生應切忌把“自覺”和“自由”混為一談。“自覺”常表現為在校生學習目標清晰的主動學習過程，也就是人們常說的“會學習”。“自由”常導致的結果則是那種缺乏虛心求教的態度以及好高騖遠的浮躁之氣。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生在學時，喜歡聽他的量子力學老師泰勒教授講課。他回憶說：“他（指泰勒）是美國的氫彈之父，講課非常隨意，從不備課，還經常出錯。”但楊振寧先生很喜歡看到他出錯，原因是這位先生“出錯時腦袋就像插上了兩根天線，四處尋找出路”。而恰恰就是在這一過程中，楊振寧先生敏銳地“體會到了寶貴的洞察力”。這一案例正是“自覺”學習的具體表現。與此相反，在校生在學如果不追求自覺，而是把學知的責任完全推給老師，自己卻隨心所欲，那就不是“自覺”，而只能是“自由”了。關于強調在校生自覺學習的意義，教育家葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”這里所說的“不需要教”，并不是說知識不需教師傳授，而是說教師傳授知識的最高境界，是使在校生能夠自覺掌握知識，自覺踐行人才培養目標。

在校生踐行育人目標，重在“自覺”因此學知的素質。為此，高校應規范在校生在人才培養各級目標的導引下，充分發揮主觀能動作用，使其做到：第一，學會發現。即：在校生應在學習過程中能做到善于發現問題、思考問題和解決問題；第二，學會實踐。即：在校生應在學習過程中能做到積極關注知識與實踐的關系，關心知識在實踐中的應用以及學會運用所學檢驗實踐成果；第三，學會創建。即：在校生應在學習過程中做到主動厘清知識脈絡，捕捉思想火花，形成創新成果。為此，在校生在學應要求自己始終沿著各層級人才培養目標的指引前行，自覺要求自己專心向學，高水平、高質量地完成學業，切忌“做一天和尚，撞一天鐘”，避免當“混世魔王”。

二、積極參與人才遴選過程

在校生踐行人才培養目標，重在實踐“把自己”培養成“杰出”人才的過程。關于“杰出”[2] 一詞，《現代漢語詞典》的釋義為：“才能、成就出眾”的人。這說明，杰出人才在人群中總是少數。借此，把成千上萬的在校生，都培養成各學科專業方面的“杰出”人才，顯然不可能。在這種前提下，高校要保證實現“杰出”人才的培養目標，就應考慮人才的“遴選”。在高校，“遴選”人才的重點不是簡單的“優勝劣汰”，而是要保證師生都應自覺參與科學的人才分流、推舉、選拔和輸送過程，尤其是保證每個在校生都向有利成長的方向發展，進而保證杰出人才的成長。

在《現代漢語詞典》中，關于“遴選”[2] 一詞的釋義為：“選拔”。其中“遴”字的釋義則為：“謹慎選擇。”而“拔”字的釋義為：“把固定或隱藏在其他物體里的東西往外拉；抽出”，“吸出”，“挑選”，“向高提”[2] 等。在這里，所以要談謹慎提拔、挑選等，是因為“遴選”在人才培養過程中的作用不是單向的，而是需要師生雙方協力完成的。在現實中，由于師生參與遴選的角度不同，教師教書的職責是選育，在校生學知的任務則是選擇。多少年來，教師的教學工作，似乎只是“灌輸知識”；在校生的成才任務，也只是“接受培養”。這種一方主動，一方被動的育人模式，在今天已很難適應實際的需要。客觀上，“培養杰出人才”既離不開教師的物色、扶持和推薦過程，也離不開在校生的參與人才競爭和選拔過程。在此前提下，科學認知人才“培養”過程，務必要有“教”和“學”的雙向交流視角，尤其是在校生一方的積極響應和主動配合。否則，教師傳授知識的手段和方法再高明，也只能是對牛彈琴。因此，在校生完成學業既需教師認真地“教”，亦需在校生自覺地“學”。師生務必要通過知識的灌輸和學習，素質的涵養和形成雙向溝通，才可能達到人才培養的共有目標。這也是師生們都要參與和從事人才遴選過程的必然要求。

如今，“培養拔尖創新人才”是一項國策。這項國策具體化到高校，就是要培養具備較高綜合素質的人才。客觀地說，無論是培養“拔尖”，還是“杰出”人才，都應是經過科學完整的人才“遴選”過程選育出來的精英。面對這一過程，在校生自然應有自覺的參與意識以及全境界和全過程的立體眼光，才能順利經歷人才的遴選過程。對在校生來說，自覺實踐人才的培養目標應執著于其在學全過程，努力做到高瞻遠矚，心胸坦蕩，選準目標，盯緊方向，切忌急于求成，半途而廢。國家實施“培養拔尖創新人才”工程的目標是宏大的，它具有“不拘一格降人才”的特征。但這并不是說，在校生可以盲從選擇成才目標。為科學成才，在校生應做到善于律己，即：遵循和敬重知識學習的科學規律，主動掌握知識運用的正確方法，實踐自學的自然能力。同時，注意發揮身邊軟硬件條件的輔助作用，勇敢迎戰各種可能的艱難險阻，力爭獲得優良的學習實效。國家所需杰出人才，最是那些能在生活和學習中“腳踏實地，仰望星空”的人，是那些能通過運用科學的基礎理論和思辨方法，發現、驗證、分析和解決自然和社會問題，那些能通過運用所學推動社會進步，引領人類文明，奉獻國家建設和發展的人。對各學科專業的在校生來說，自覺要求自己堅信“只要功夫深，鐵杵磨成針”，才可能在這一人才培養列陣中順利成才。

對高校的教學管理人員來說，關注人才的遴選過程，就要著力發揮在校生的學知自覺性。早在1920年6月6日，美國教育學家約翰·杜威在中國的一次講演中說：“社會生活和組織，可以比之于布。布是由經緯線組織成功的，社會是由許多老人和青年人組合成功的；由新陳代謝的理解，老人所做的事總有一天要交代，而繼起的人必定是青年。這等青年，必定要由學校里培養很好的人格，才可以擔負責任。如果沒有受過訓練、沒有什么陶冶，徑去做社會上的事務，那社會必定不能完善。”①這段講話，很值得深思。無論是“訓練”，還是“陶冶”，實際都是強調要培養在校生自覺學知和用知的能力，尤其是自覺地參與人才遴選。在高校，無論是對在校生，還是對教師來說，人才的培養目標不是虛幻的，它需要師生共同把人才的培養和成長過程奉獻給黨和國家建設和發展事業，它是每一個在校生自覺把自己遴選為合格和可靠“杰出”人才的實實在在的過程。

三、自覺履行為國成才職責

在校生參與人才遴選過程的關鍵，是要自覺掌握用于未來履行服務國家、社會的知識技能和綜合素質。在《現代漢語詞典》中，“服務”一詞的釋義為：“為集體（或別人的）利益或為某種事業而工作” [2]。對畢業后進入社會用人單位履行職責的在校生來說，在學期間就應自覺建立掌握履行服務崗位工作本領的意識，這是十分必要的。基于對“服務”一詞的理解，毛澤東同志在《為人民服務》一文中指出：“我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。” [3] 并且在《論聯合政府》一文中，他進一步指出：“我們共產黨人區別于其他任何政黨的又一個顯著的標志，就是和最廣大的人民群眾取得最密切的聯系。全心全意地為人民服務，一刻也不脫離群眾；一切從人民的利益出發，而不是從個人或小集團的利益出發；向人民負責和向黨的領導機關負責的一致性，這些就是我們的出發點。” [4] 做具體工作需要有這樣的認識和素質，作為高校在校生要把自己培養成國家和社會所需要的人才，更需要養成這樣的自覺意識和素質。

如果說“服務”是自覺履行應有的義務和職責，那么認知為人民服務的含義，亦應是為人民履行職責。在今天，一些高校制定自身要實現“人民滿意，世界一流”的辦學目標，就是為了要做到：知識學習要服務人民的利益，為履行國家建設和發展的職責盡心盡力。對在校生來說：“服務”人才培養目標是貫穿在學全過程的內容，也是履行學業職責所需經常思考和約束自身執行力的內容。在校生自覺踐行人才培養目標以及自覺參與人才遴選過程的基礎上，為保證服務學業職責的履行，在校生應自覺要求自己在認識上：一是樹立“服務”理念，始終著眼于人才培養目標；二是發揚“服務”精神，努力完成知識學習和素質養成任務；三是盯準“服務”目標，嚴格把握學知和成才的質量。為此，在校生于在學過程中：要做到履行職責第一，做好點、線、面、心的全程實踐“服務”；要在學習態度、方式和目的實現等方面，自覺追求全身心地投入；要注意提醒自己謹防短視、窄視或旁視，集中精力于本學科專業的服務職責。以利保證在校生正確掌握服務國家建設和發展的職責。

總書記在中國人民大學視察期間與校長紀寶成有這樣的對話，總書記問：“紀寶成校長，你們辦學講八個字？”紀校長回答：“八個字，‘立學為民、治學報國’。”總書記接著問：“‘立學為民、治學報國’，‘治’是法治的‘治’？”紀校長答：“對，我們把它概括為人大精神。”總書記笑著說，“是個宗旨。”總書記又問：“這八個字最早的出處在哪？”紀校長答：“最早是七十周年校慶時提出的，根據人大的歷史經驗概括出來的。大家一致認可。”總書記若有所思：“因為當初確定為‘人民’大學，‘立學為民’可以從命名看出來。”“‘治學報國’有什么含義？”總書記追問。紀校長答：“因為培養萬千建國干部。”總書記點點頭，笑著說：“‘治學報國’，做學問是以報國為目的。”紀校長應道：“對，就是這個意思。”簡短的對話告訴我們：辦學宗旨根本離不開人才培養目標。“立學為民”，強調辦學目標，“治學報國”，強調育才目標。作為在校生，理應主動配合學校達到人才培養的應有目標，這正是自覺履行學業職責的關鍵。總書記在中國人民大學考察時說：“中國人民大學是我們黨創辦的第一所新型大學。六十年來，中國人民大學始終秉持‘立學為民、治學報國’的宗旨，培養了一大批優秀的人才，取得了一系列重大的科研成果，為黨和國家的事業作出了重要貢獻。”長期以來，中國人民大學所以能獲得應有的成績，關鍵是始終堅持以實現人才培養目標為努力方向，始終堅持要求在校生自覺向人才培養目標奮斗的要求。對于一所大學來說，其所做的一切都應是服務培養人才，應是服務黨和國家要求實踐的人才培養目標。正因如此，總書記在考察期間始終在談實現人才培養目標方面的問題，并提出了殷殷期望，他說：“希望同志們弘揚光榮傳統，不斷改革創新，突出辦學特色，提高辦學質量，培養更多更好的創新型人才，提供更多的人文社會科學的研究成果，為我們國家的現代化建設事業作出更大的貢獻！”總書記在中國人民大學考察期間反復談人才培養目標方面的問題，不僅是他個人的意愿，也是代表黨和國家對高校怎樣辦好學所提出的具體要求。總書記的講話，對輔導員來說，要求其努力做到：新生入學時，要指導其努力完成由高中生向大學生的轉身，并使其知曉實踐自學的必要性；學生在學期間，要引導其主動把握實踐人才培養目標的發展方向，并使其有序地實踐學業步驟；學生在結業期間，要敦促其自覺檢驗學業成果，并使其順利地完成就業過程。對在校生來說，是要求其明確認知：要為踐行人才培養目標而努力，就要自覺參與人才遴選過程，自覺履行學業職責，自覺成為有益于國家建設和發展，有益于人民滿意的人。這或許就是總書記要直面在校生強調“把自己培養成國家、社會所需要的杰出人才”的意義所在吧。

參考文獻：

[1] 降瑞峰，陳驪驪，謝天武，魏薇.金風送爽，澎湃汪洋意——胡錦濤總書記考察中國人民大學紀實[N].中國人民大學校刊，2010-

09-13(2).

[2] 現代漢語詞典[K].北京:商務印書館，1987:16-715.

[3] 為人民服務[G]//毛澤東選集:合訂本.北京:人民出版社，1996:905.

[4] 論聯合政府[G]//毛澤東選集:合訂本.北京:人民出版社，1996:996.

[責任編輯 王玉妹]