負擔過重必導致膚淺

吳非

聰明的教師，課堂上用一個或幾個問題就能激發調動學生的興趣，通過適量作業讓學生練習方法，用一段時間的教學培養學生探究問題的激情。在他的課上，學生更多地關注并發現問題，有了思考的習慣。我們應當明白：這位教師的教學目標達成了，因為他的學生學會了學習。

看一些教師的作業量，很是驚訝。比如，有個理科教師給學生布置的家庭作業是“從第四十七頁做到第六十頁”——竟是按頁碼計算的！這幾十道題是不是都有必要做？教師本人有沒有把教輔書上的這幾十題做一遍（或是看一遍）？教師可能忘了：該班學生今晚還有數學和外語作業，明天的語文課還要默寫古詩文……聽學生叫苦，我曾委婉地勸一些教師：“這樣布置作業，學生就沒有時間讀書了，能不能讓學生自選其中五題完成？效果不一定差的。”老師回答是：“我們不搶時間，學生的時間就被其他學科搶走了。”

教師作業設計的質與量體現其業務能力，體現了他對學科教學的基本認識，教師不能用過量作業掩蓋自己的業務能力的不足，也不能有“學科本位”意識，一切輕率的決定都可能導致學生喪失學習的興趣。有個語文教師在考試前兩天通過QQ群給每個學生家長一個文件包，內有近二十份試卷的電子稿，讓家長打印出來給孩子“做一做”。有個家長打印出來，A4紙五十多頁，自己驚呆了：孩子二十四小時不睡不吃，也不可能看完的。這樣的事經常發生，說明什么呢？說明這個教師業務水平極差，缺乏常識，已經到了不可理喻的程度。

我的教學經歷中，凡是“刻苦”的學生，最終好像都比較平常。回憶他們的學習經歷，有這樣一些特點：他們總是在等待教師給他學習任務，對教師布置的作業，從不討價還價，似乎越多越好，越難越好；他們總是“向高標準看齊”，他們聽到有教師表揚他“刻苦”，從不認為有其他意思，而是沾沾自喜。

1952年，愛因斯坦應一名教育編輯請求，就青年學業負擔過重問題，寫了一份聲明，發表在1952年10月5日的《紐約時報》上。愛因斯坦認為，“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”，“太多和太雜的學科（學分制）造成的青年人的過重負擔，大大地危害了這種獨立思考的發展。負擔過重必導致膚淺。”作為著名的科學家，鄭重其事地用“聲明”的形式來表明自己的教育觀，可見他對落后的教學是如何深惡痛絕。這個“負擔過重必導致膚淺”，可以分兩方面看：主張“負擔重一些有好處”的教師與家長本身是膚淺之輩，接受了過重負擔的學生即將成為膚淺之輩。總而言之，后果是逃不脫的。

【原載2012年9月19日《教師報·教研》】