互動假說與對外漢語口語教學(xué)

袁麗

摘要：本文認(rèn)為口語教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有重要地位，教師應(yīng)把握口語教學(xué)的特點，在互動假說理論的指導(dǎo)下，同時參照輸入可能產(chǎn)生的結(jié)果，處理授課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的輸出及時調(diào)整輸入的內(nèi)容和輸入的量。在具體實施教學(xué)時，在科學(xué)設(shè)計話題的基礎(chǔ)上，“強制”學(xué)生開口。

關(guān)鍵詞：互動假說；輸入；輸出；口語教學(xué)

口語教學(xué)是一項能產(chǎn)性的（productive）技能，對教師而言，是一項較難的工作，對學(xué)習(xí)者而言，也是一項難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.互動假說對口語教學(xué)的重視

互動假說（Interaction Hypothesis）是Long（1981）在可理解性輸入、調(diào)整后的輸出和會話的作用的基礎(chǔ)上提出的，強調(diào)參與會話互動能促進二語學(xué)習(xí)。

而二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)拥难芯渴加赪agner-Gough&Hatch（1975），他們最早指出會話（conversation）在二語發(fā)展中的重要作用，并認(rèn)為語言學(xué)習(xí)源自如何開展對話和如何進行交流，會話互動（conversational interaction）是獲得可理解性輸入的重要方式，同時也讓學(xué)習(xí)者獲得語言輸出的機會。

2.我國對外漢語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

對外漢語教學(xué)是指在中國對留學(xué)生進行的漢語教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等幾個方面的技能，而對外漢語口語教學(xué)則主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的說的技能的。但是，中國的對外漢語口語教學(xué)的現(xiàn)狀是：

一、起步較晚

直到1995年由呂必松先生在《對外漢語教學(xué)概論》提出針對專項技能采用專門方法訓(xùn)練，把以培養(yǎng)口語能力為專門目標(biāo)的‘口語課從其他課型中分離出來，才產(chǎn)生了專門的口語教學(xué)。

二、重視度不夠

在一些高校（如華東師范大學(xué)）擔(dān)任口語教學(xué)任務(wù)的大多是在讀研究生（當(dāng)然，這是專職教師嚴(yán)重不足的產(chǎn)物），他們的教學(xué)經(jīng)驗及專業(yè)知識相對來說較弱，因此，口語課的效果并不是很理想。

3. 口語教學(xué)的特點

口語課是專項技能課，就是為了訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語交際能力的，因此，口語教學(xué)的一個很重要的目的就是解決學(xué)習(xí)者的開口問題，我們甚至可以說一堂口語課的成敗關(guān)鍵就是看學(xué)生能不能開口。也就是說口語課要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上，都想開口說話，都能開口說話。

4.口語教師的職責(zé)

4.1 對口語教學(xué)內(nèi)容的處理

關(guān)于口語教學(xué)的內(nèi)容我們的前輩學(xué)者已做過許多研究，并提出了各自的見解，如陳建民（1984）、王若江（1999）、趙金明（2004）等。而我們今天的口語教學(xué)基本上都有一本指定的口語教材，因此，不需要在教學(xué)內(nèi)容上糾結(jié)太多，但是我們認(rèn)為一味的照本宣科也是不可取的。

我們知道，高萬麗（2004）通過對P.C.Tung（佟秉正）&D.E.Pollard（卜立德）的《漢語口語》（這部教材自20世紀(jì)70年代開始編寫、試用，1982年正式出版，這是一部專為母語為英語的學(xué)生編寫的漢語基礎(chǔ)課教程。20多年來，已發(fā)行四萬余冊，現(xiàn)仍被英國、美國、加拿大、澳大利亞、等英語國家以及法國、比利時、丹麥、瑞典等歐洲國家的部分大學(xué)采用。）課本進行分析后指出：一部好的口語教材應(yīng)具有如下幾個特點：一、教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合并涵蓋這個階段應(yīng)教授的語言要素（漢字、詞語和語法點「句型」），這是評價一部基礎(chǔ)語言教材的首要標(biāo)準(zhǔn)。二、語言要精致、活潑、有深度，這是決定一部教材成敗的關(guān)鍵。“精致”是指課文、對話、例句，句句精到：詞匯語法不出格，又通順、自然、有寓意。“活潑”是說課本的語言活靈活現(xiàn)，充滿中國情趣。“有深度”是說課文、對話、例句不是停留在幼兒語言似的句型模仿操練上，而是可以引起和保持學(xué)習(xí)者的濃厚興趣，字里行間創(chuàng)造接近真實的情景，讓語言貼近學(xué)習(xí)者，學(xué)了就可以描述自己周圍的事物、事情，說出自己的真實感受，學(xué)以致用。三、注重文化內(nèi)涵。這是從語言與文化的關(guān)系的角度來說的。因為學(xué)習(xí)一種語言的同時也就是在了解和逐步接近一種文化；文化上的認(rèn)同也是學(xué)好這種語言的條件之一。

因此，口語教師在備課時，要充分考慮這些方面，對課本內(nèi)容酌情處理，適當(dāng)取舍、增減。

4.2 對輸入、輸出的把握

4.2.1對輸入與輸出的量的把握

在對外漢語教學(xué)中，對輸入和輸出的量的問題業(yè)內(nèi)學(xué)者已達(dá)成共識：胡明揚先生（1993）指出：“目前流行的第二語言教學(xué)方法大都要求‘輸入和‘輸出同步，要求‘輸入等于‘輸出或‘輸出大于‘輸入，也就是說要求‘學(xué)了就用，學(xué)了就會。就有限的目標(biāo)、有限的學(xué)習(xí)時間而言，這種方法是可取的，因為不這么學(xué)恐怕就什么也學(xué)不到。但是就常規(guī)的學(xué)習(xí)而言，這種直接違反一般學(xué)習(xí)理論和原則的做法是很難取得良好的效果的。”呂必松先生（1997）也指出：“要取得更好的教學(xué)效果，也許應(yīng)采用‘輸入不但要先于‘輸出而且要大于‘輸出的方法。因為就語言習(xí)得規(guī)律而言，聽和讀（輸入）的習(xí)得總是先于說和寫（輸出）的習(xí)得，因此聽和讀的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)先于說和寫的訓(xùn)練；就語言交際的需要而言，聽和讀的能力必須大于說和寫的能力。”

我們不難看出，業(yè)內(nèi)學(xué)者們所說的輸入大于輸出指的是在整個語言學(xué)習(xí)的過程中，包括語法課、閱讀課、聽力課等所有其它課型的輸入，而絕不是只有口語課的輸入。也就是說要力求避免將口語課變成語言知識的滿堂灌，讓學(xué)生忙于記筆記，無暇開口。

4.2.2 在互動的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整輸入

備課時，教師可以參照Gass & Selinker （2001）概括的語言輸入可能產(chǎn)生的四種結(jié)果，（即：一、對當(dāng)前的假設(shè)進行肯定或拒絕的時候，輸入導(dǎo)致整合。二、當(dāng)輸入的語言信息已經(jīng)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部語法的一部分時，這種輸入的信息可以被用來加強學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語法規(guī)則知識或進一步確認(rèn)假設(shè)，學(xué)習(xí)者可以通過不斷的練習(xí)和重復(fù)接觸語言范例來實現(xiàn)對知識庫語言信息的自動提取。三、在輸入的語言信息沒有被完全理解的情況下被儲存起來以待下一步整合。四、由于學(xué)習(xí)者未在有用的層面上理解語言輸入，導(dǎo)致對輸入的語言信息的不使用。）并根據(jù)每節(jié)課的不同目的，適當(dāng)增補內(nèi)容、合理預(yù)計學(xué)生的困難所在，有所側(cè)重。同時，在口語課上的語言輸入也不能一味地按照教案宣講，而是要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)及語言輸出，不斷地做出調(diào)整，不可以將自己的輸出強加于學(xué)生。4.3 課堂教學(xué)策略

在實施課堂教學(xué)時，口語課教師常會有一種不盡如人意的感覺：在想盡辦法激發(fā)學(xué)生的參與熱情的同時，又要適當(dāng)控制少數(shù)喜歡發(fā)言的人，積極啟發(fā)不愿發(fā)言的學(xué)生，以盡量得到全體學(xué)生的互動，盡可能讓全體學(xué)生均衡發(fā)展，而最后的結(jié)果常常是對課堂控制不力。原因當(dāng)然是多方面的，除去Gass & Selinker （2001）概括的語言輸入可能產(chǎn)生的四種結(jié)果之外，還可能是學(xué)生的性格心理、情緒狀況等原因造成的。

對此，我們認(rèn)為：一、教師可以對學(xué)生有一個強制性的要求，學(xué)漢語時，只用漢語進行交流，其他語言都是非法的；將課堂發(fā)言情況作為 學(xué)習(xí)成績的重要組成部分。這樣，每個學(xué)生勢必都要用漢語發(fā)言。二、在設(shè)計話題時要考慮讓所設(shè)計的交際任務(wù)能令對話者之間存在信息差，讓學(xué)生感到有交際的必要，產(chǎn)生強烈的說話欲望。比如：初級口語的話題應(yīng)以簡單的日常生活話題為主；中級口語的話題應(yīng)在日常生活的基礎(chǔ)上稍微帶點兒“方向性”的話題，比如環(huán)境保護、日常工作、愛情、婚姻等；高級口語的話題應(yīng)在中級話題的基礎(chǔ)上使“方向性”更強一些，適當(dāng)增加一些非交際性或者叫潛交際性的話題，比如講故事、做一個小的調(diào)查報告等。

5.余論

語言心理學(xué)認(rèn)為，說話活動是由人腦的運動性語言中樞控制的。說話者在說出話語之前，會先形成思想，組織所要說的內(nèi)容，然后從儲存在大腦中的言語信息里找出合適的詞語，按一定的結(jié)構(gòu)順序排列起來，最后，將這種排列有序的信息轉(zhuǎn)換成一套運動指令，發(fā)出聲音，產(chǎn)生句子。也就是說，人的思維是口語產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而對某種語言的語言要素（語音、詞匯、語法現(xiàn)象）和語用規(guī)則熟練掌握以及對相關(guān)文化知識的了解則是其產(chǎn)生的條件和手段。

對外漢語口語教學(xué)任重道遠(yuǎn)，希望本研究能裨益我們的教學(xué)。

參考文獻

1、呂必松《對外漢語教學(xué)概論》，《世界漢語教學(xué)》連載 ， 1995年。

2、陳建民《漢語口語》北京出版社1984年。

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5、呂必松《漢語教學(xué)中技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性問題》，《語言文字應(yīng)用第3期》 1997年。

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