試論中學語文課程資源的開發(fā)與利用

【摘要】語文課程長期以來基本上局限于“課程標準”、“教學計劃”和“教科書”，這已經(jīng)不能適應語文教育的發(fā)展，不能適應社會發(fā)展對學生語文素質(zhì)的要求和學生對語文學習豐富多樣的需求。開發(fā)利用語文課內(nèi)外課程資源，全面提高學生語文能力和綜合素質(zhì)，已成為語文教學改革的重要內(nèi)容。開發(fā)課程資源要注意課內(nèi)課外相結(jié)合，注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置。教師應具備遴選、鑒別的能力，組合、蠻通的能力，協(xié)調(diào)、溝通的能力。

【關鍵詞】課程資源語文能力語文教學改革

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0017-02

隨著語文教育的發(fā)展和語文教學改革的深化，重視語文課程資源的開發(fā)與利用，更新和完善語文課程觀念，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深遠的影響。長期以來，我們對語文課程的理解比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，這種觀念現(xiàn)在已經(jīng)不能適應語文教育的發(fā)展，不能適應社會發(fā)展對學生語文素質(zhì)的要求和學生對語文學習豐富多樣的需求。在這種情況下，開發(fā)利用語文課內(nèi)外課程資源，全面提高學生語文能力和綜合素質(zhì)，必將成為語文教學改革的重要內(nèi)容。

一、語文課程資源開發(fā)與利用的主要范疇與制約因素

語文課程資源是極其豐富的。一般來說，它包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、工具書、報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡、演講會、辯論會、報告會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、報廊、標牌廣告等等，自然風光、文物古跡、風俗民情、學生的家庭生活、日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

豐富多樣的語文課程資源，既為語文教學的多樣化提供了方便之門，同時也可能導致開發(fā)利用上的雜亂無章，影響課程的實際效益。因此開發(fā)利用課程資源應該有一個標準，根據(jù)這個標準確定課程資源開發(fā)利用的重點。這個標準就是“中學語文新課程標準”對語文課程內(nèi)涵的界定：語文既是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。根據(jù)這個界定，語文課程資源利用的主要范疇有二：

（一）要確立“生活語文”的觀念，努力開發(fā)自然、社會、人文等多種語文課程資源。要給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。要充分挖掘新教材中“寫作、口語和交際”的內(nèi)容，并結(jié)合學生生活的實際，加以擴展，增加口語訓練，設計一些生活場景，引導學生進行靈活表達，增強生活中運用語文的能力。

（二）是確立“語文是文化”的觀念，重點開發(fā)和利用具有民族文化內(nèi)涵的讀物。在人民群眾的土壤中，在廣大中學生生活的環(huán)境里，有非常豐富的現(xiàn)當代乃至古典文獻做資源，可以根據(jù)學生的生活環(huán)境和教學實際，編寫出緊扣時代脈搏的、符合民風民俗的、為學生喜聞樂見的鄉(xiāng)土讀本和民間文學，并組織具有民族文化特色的語文活動，如猜燈謎、對對聯(lián)，自編自演小品、相聲等文藝節(jié)目。

二、語文課程資源開發(fā)利用的具體策略

一曰拓展式。由課內(nèi)向課外開拓——由課堂教學所遇到的實際問題而引發(fā)開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或認同；可以由一個語文知識點拓展至多個知識點；可以由具體問題和具體作品的分析上升拓展至整個知識和文化背景的探討。

比如，在《邊城》的教學中，有很多學生對沈從文作品的語言風格感興趣，教師就有意識地引導他們接觸更多的沈從文作品，并從互聯(lián)網(wǎng)上查找了許多關于沈從文作品的評淪提供給他們進行探討；還有學生利用假期到湘西去旅游考察當?shù)氐娘L土人情，追尋作品中表現(xiàn)的地域情調(diào)。當然，課程資源的開發(fā)方式要避免學習資源過于雜亂，需要教師注意精選和確定課題，精心設定學習研究目標，切忌面面俱到。

二曰專題式。用專題研究的方式組織課程，圍繞專題搜尋更多的學習資源；以學生感興趣的重要人物或事件為背景和對象，或以教科書中涉及的有關重要議題為研究主題，搜尋校內(nèi)外可利用的素材，充分利用報刊、圖書、影視、網(wǎng)絡開展討論式的研究性學習。

比如，在目前的語文教學中，可立足于教材的某一單元內(nèi)容，利用更多的文獻資源，進行專題式的資料搜集和研究。要求學生加以研究與比較，最后形成一篇單元專題研究論文。

三曰應用式。通過到大自然中通過直接觀察體驗獲得語文學習資源；在家庭、校園、社區(qū)這些富有文化內(nèi)涵的場所和活動中獲取學習資源；可以把日常生活中觀察到的各種現(xiàn)象與文化意義聯(lián)系起來思考使之成為語文學習資源；還可以由書本知識向個人生活、社會生活延伸，讓書本知識獲得新的生長點和生命。

比如，可以發(fā)動學生對電視上的廣告詞進行專門研究：要求他們搜集50個廣告的語言資料，運用有關語法和修辭知識，闡釋語言現(xiàn)象，分析其深刻內(nèi)涵。還可發(fā)動學生利用課余時間運用學過的語言知識，研究城內(nèi)商家店鋪招牌的取名，討論其含義。有的學生喜歡旅游，他們就把自己在旅游中獲得的直接或間接的知識以及觀察感受，作為一種寫作資源加以利用；經(jīng)過自己對人文景觀的考察和思考，寫出真實感人的游記和隨筆，這也是一種語文學習的有效途徑。

三、開發(fā)與利用語文課程資源的注意事項

其一，搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，課外學習資源的教育功能得到充分發(fā)揮，使二者互補互助、相得益彰。在教學實踐中，應把課內(nèi)教學資源作為課外學習資源開發(fā)利用的基礎和依據(jù)，把課外學習資源作為課內(nèi)教學資源開發(fā)利用的深化和補充，努力實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外再到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢，更要盡可能使二者有機結(jié)合；既立足于教材，又不拘泥于教材：這樣才能既“收得攏”又“放得開”。只收不放或只放不收，對語文教學都是有負面作用的。

其二，在開發(fā)與利用語文課程資源的過程中，學生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量感性知識和直接經(jīng)驗，教師在關注學生參與實踐、開展活動的過程中，應注重間接經(jīng)驗的指導作用。需要注意的是，不能因重視實際操作與在實踐中學習而輕視書本知識的學習。

其三，在開發(fā)利用語文課程資源過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟高效。

所謂課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化，主要是指選擇使用的課程資源要具有優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中，根據(jù)時代發(fā)展和教育發(fā)展的要求，同時考慮學生的年齡特征、接受能力，將擬定的教材內(nèi)容形成遞進序列，恰如其分地合理利用；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值；適切性要求科學合理地對待現(xiàn)有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。要盡量把課內(nèi)和課外知識結(jié)合起來，起到互相支持和補充的作用。

四、開發(fā)與利用語文課程資源教師需要具備的能力

一是遴選、鑒別的能力。現(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發(fā)者，是學生學習資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是現(xiàn)有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。

語文學習資源豐富，品種多樣，分布廣泛，這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的能力，要選取學生容易接受的、活潑有趣的相關內(nèi)容。

比如，對古典詩歌的選修，就可選用《唐詩三百首》、《千家詩》等淺易的詩歌選本，并且結(jié)合選修教學，開展猜詩謎、背誦比賽、試寫古詩等語文活動，激發(fā)學生參與的興味。

二是組合、變通的能力。要能夠把零散的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。

三是協(xié)調(diào)、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學生傳統(tǒng)語文學習方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“書本世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，并與之協(xié)作，而且要成為語文課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通者。

參考文獻：

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[2]楊九俊.《建設新課程·江蘇基礎教育改革的實踐與理論探索》，人民教育出版社，2008.1

[3]賀義廉.《語文課程資源開發(fā)現(xiàn)狀與策略》，語文教學與研究，2012.2

作者簡介：

孫嘉渝（1966-），女，江蘇省高郵市進修學校，中學一級教師，研究方向：中小學語文教育與教學。