學習之根本

江瓊

【摘要】怎樣才能改變成績不如意的現(xiàn)狀？不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。重視閱讀不是短視地只期盼孩子能贏在起跑點上。

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0030-02

06年大學畢業(yè)，一進入中學，就迎來了課改。這6年多來，經(jīng)過高中兩輪的物理知識的教學，讓我不斷地反思。如何提高學生的學習成績？這個問題是社會、學校、家長普遍關心的問題。學生作為學習的主人翁，更關心這個問題。

如果學生問到這個問題，通常得到的答案大致有以下幾種：

1.向成績好的學生取經(jīng)

向成績好的學生取經(jīng)，那么她們大多數(shù)是告訴你：首先，課前一定要預習，看看有哪些是不懂得知識。其次，課上的四十五分鐘認真聽講，盡量弄懂預習時不明白的知識點。然后，回去要及時復習，按時完成老師布置的練習。最后，如果有不懂或做錯的題目，可以集中在一個錯題本上，與同學討論或者向老師請教。

他們確實是這么學習的，但必須有一個前提條件，學生的學習能力要不錯而且要很自覺才行。

2.買一些輔導書

上課若是還有什么不懂的，可以買一些輔導書。通常，輔導書上會把知識解釋得很清楚。上面還有很多練習，多做做練習，會有幫助的。

說的也不錯，不過，也許靠他自己，也沒辦法弄懂輔導書上那么多的題目。而且，現(xiàn)在的教輔書籍那么琳瑯滿目，質量也是良莠不齊。有的教輔資料上的題目并不好，或者難度過大，做多了有時候反而是給學生增加不必要的負擔了。

3.請家教

可以請大學生來家里給自己輔導，或者找老師給自己輔導。應該說，這也是現(xiàn)在社會上非常普遍的現(xiàn)象。

這同樣存在一個問題，就是如果老師講得你都能接受，那么課堂上，老師花了大量的時間，你又為何聽不懂呢。難道補習了，成績就一定會有顯著的提高嗎？我想肯定不是的，很多人補習之后，還是毫無起色。

這樣效果也差，那樣效果也差，那究竟什么辦法才行呢？怎樣才能改變成績不如意的現(xiàn)狀呀？引用蘇聯(lián)主張個性和諧發(fā)展的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基的話來說，“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

為什么是閱讀呢？難道閱讀就比上面的方法更好嗎？下面，我們就來仔細分析一下。

你會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，你布置一些課堂練習，程度好的學生往往很快就能閱讀完題目，并快速地解答出正確的答案。而程度偏差的學生，還在一個字一個字費勁地看著題目的文字，不能很好地理解題意并得出正確答案。

程度較差的學生很艱難、很緩慢的感知、理解和識記所學的教材，他們往往一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了；或者剛剛學會這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。教師覺得，這個知識點已經(jīng)講解的很好了，要進入下一個知識點的講解，而對他們來說，好像還是很快。教師覺得，我已經(jīng)講的這么清晰了，學生應該都懂了吧，甚至這么點內容，完全可以記下來的。而對他們來說，一下子就忘記了。

為什么，在教師看來特別基礎的知識點，在有的學生看來，就那么困難呢？

舉一個課堂的例子。在高一物理第一章節(jié)的第二節(jié)知識點里，介紹了“位移”。初中學生只學習過路程，沒有接觸過位移，這兩個知識點都可以用來描述物體的運動情況，但是卻又不同，所以常常放在一起講解以便于更好地讓學生區(qū)分開來。于是課上，我先讓學生們回顧，有沒有人能解釋什么是路程？在三個班級，學生都回答到，單位時間內的路程。

我笑了笑，說，你們想說的是不是速度呀！學生看見我輕松的笑了，才笑笑，意思到自己的回答好像不對。那，拋開物理，不要想公式，你們就想想用文字來解釋路程。有的學生提到了距離。我說，兩個位置的距離是指兩個位置之間的線段的長度，并不是路程。

看來學生對路程，這個老師眼中很簡單的東西，確實是不怎么理解的。接著我引導他們，大家現(xiàn)在假想一下，我們這會兒不是在課堂上，而是在夏威夷的海灘上，我們赤腳走在沙灘上，腳下會留下什么呀？腳印，學生異口同聲的回答到。那么把一個個腳印練成線，這個線的長度就是路程啦。也就是說路程是指：物體運動軌跡的長度。沙灘上的腳印就是軌跡，把腳印連成線，線的長度就是所走的路程啦。學生這下子都明白了。

物理課的困難首先在于閱讀理解的困難，其次才是計算的困難。沒有很好的理解題目，就不能開啟心靈與腦海中的創(chuàng)造，更不要說在知識的空間中自由的游走了。

教育家蘇霍姆林斯基介紹了一位優(yōu)秀的數(shù)學老師特卡琴柯，他教的中學生就沒有不及格的。這位教師的創(chuàng)造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于通過閱讀來發(fā)展學生的智力才能。例如，在教方程以前，學生們就讀了幾十頁關于方程的書，這種書首先是些引人入勝的故事，講得是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間智慧中形成的。

借助于閱讀可以發(fā)展學生的智力。讀書越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。因此有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師在學校生活實踐中對“后進生個別施教”工作的要點所在。反之，數(shù)理化差了，就一味的抓數(shù)理化，這就好像看病一樣，沒有抓到問題的根本，是治標不治本的。我們學校的高三，學生和老師都特別的辛苦，因為進入高三，就意味著沒有休息日了，周六的上午是一貫的理綜文綜測試，下午老師繼續(xù)工作批改上午考試的試卷。周日高三的老師學生還在課堂上奮戰(zhàn)，周而復始。可是有時候最終成績出來似乎和老師同學們付出的努力不成比例。為何已經(jīng)榨干了老師和同學們的時間與精力，成績還是平平呢！因為沒有人重視閱讀，甚至一進入高中語文課在學校里面已經(jīng)退居二線了。早讀的時間多數(shù)讓給了英語，高三的哪些老師“最輕松”，語文，因為語文課最少，語文作業(yè)幾乎給數(shù)理化讓道。語文的測試也只有期中期末考試才有。什么老師“最累”，數(shù)學和綜合科的老師。試卷不停地做，不停地講評，周而復始。

在《給教師的建議》一書中有這么一段話：“經(jīng)過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這時教師要關心的一件大事”。的確，閱讀發(fā)展了學生的智力，而科普讀物的閱讀有時候甚至會影響到青少年選擇奮斗的方向。1986年一本科普書《低溫世界》出版時，作者司有和的兒子司衛(wèi)東正在讀高中二年級，這本科普書就給了他很大的影響。同年九月司衛(wèi)東考上了中國科學技術大學第九屆少年班。91年，又被報送到中國科學院物理研究所作碩士、博士連讀。97年到美國賓夕法尼亞州立大學物理系做博士后。現(xiàn)在，他已經(jīng)是世界著名的布魯克海汶國家實驗室的研究員，繼續(xù)從事超導研究工作。07年司有和去美國時，司衛(wèi)東對他爸爸說了這么一句話，“爸爸，如果不是你那本《低溫世界》，我可能現(xiàn)在不會搞超導研究”。可見，科普書的閱讀對于青少年影響力確實是很大的。

無論是《哈佛女孩劉亦婷》、《好媽媽勝過好老師》、《給教師的建議》，還是《芬蘭教育全球第一的秘密》中都一再強調了閱讀對于智力培養(yǎng)的重要性。我們身邊的很多例子，也同樣告訴我們這個教育的秘密。當我們的閱讀能像芬蘭人那樣早已成為一種普遍的習慣，對閱讀的重視程度能和我們現(xiàn)在對數(shù)理學科的看重一樣。當人們對文字的看中程度能和看重數(shù)理學科發(fā)展一樣，人的心智平衡、學生的學習不偏廢，就是自然而然、順理成章的事了。

引用一段《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書上的一段話：“重視閱讀不是短視地只期盼孩子能贏在起跑點上，不是只想要讓學生成績評比頂呱呱，更不是只想要創(chuàng)造出過目不忘的天才，而是希望能培育孩子有興趣找書來看，養(yǎng)成獨立學習與思考的習慣，才能在知識的空間中自由自在游走，開啟心靈與腦海中的創(chuàng)造、幻想與視野。當學子們能受惠于書中的任何人物、故事與角色的互動，醞釀出往后成長生命中的厚實養(yǎng)分，那閱讀就真正能豐富自己的人生，接著文字、文學與文化，認識自己并探索人性。”

最后真心的希望能有一天，閱讀能成為大家日常生活中一個必不可少的行為。