職教文化課情境管理的思考

【摘要】情境管理，是運用情境教學法，進行課堂教學管理的一種人本主義教學管理，是職業教育文化課，改革“一言堂”刻板講授的一種范式。情境，是教學的載體。文化課情境管理，指向文化課情境創設的設計及實施、反思與評價。

【關鍵詞】職教文化課情境管理理念

【基金項目】江蘇省職業技術教育學會立項課題“五年制高職數學情境教學的實踐研究”（項目編號：2010125）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0035-01、

文化課情境管理，是一種建構在情境教學基礎上的人本主義管理模式，是教師在尊重學生能力及情感的理念指導下，通過創設循序漸進的教學情境，引發學習情感，調動自主意識，提高教學實效，達成有效教學的一種情感管理手段。

一、情境管理創設需求

（一）師生情感需求

人性學理論告訴我們，人具有“快樂”、“尊重”及“目標”（理想）等自然屬性。

傳統教學以嚴訓的方式，以教師的權威性、強制性管理課堂，學生處于被管地位，享受不到情感放松時的“快樂”和“尊重”，易陷入疲乏、抵觸、厭學的心境。

情境管理，則變“訓導式”管理為“情導式”管理，變“分數”管理為“人本”管理，變“被動”管理為“主動”管理，體現“以人為本”、“因材施管”的人本理念，達到潛移默化、“潤物無聲”的教學效果。

（二）教學實效需求

樹立情境管理理念，目的是提升職教文化課教學設計的實效，改變“為情境而情境”、“為管理而管理”的形而上的教學現狀。

情境教學的目的，是通過一定事件的形象描述或一定環境的設置、模擬，激發學生的學習情感和理性思維。從境入手，以情感人，情境只是載體；情境管理的創設，是為傳授理性知識編織的一件“感性的外衣”。

二、職教文化課情境管理特性

（一）對象化管理理念

情境管理課堂的實質是激發學生的學習情感。教師從學生情感需求和能力需求出發，構建情感化、民主化、未來職業化、理想化的教學管理，從而調整學生對文化課的價值定位。

高職階段正是青少年人性發展中社會屬性的構建期。文化課情境管理，是從學生社會屬性需求出發構建的對象化管理模式，它是職教文化課“為社會培養能適應未來學習的心智健全的人”的“終身學習”教育理念的直接體現。

（二）開放式管理路徑

社會屬性決定了教育的特性。封建時代，催生封閉的教育為之輸送墨守陳規的學庸；改革時代，需要開拓型的教學管理為之培育創新型人才。傳統課堂管理，在“知識—知識”的閉合間，學生長期接受“惰性知識”，淪為“分奴”，解決實際問題的能力相對弱。

網絡的出現，改變和重構著人類的生活、思維及意識。情境管理，是適應開放的時代特征而構建的教學管理。它從人性需求出發，將生動可感的教學情境與教學對象、教學內容、教學目標、教學手段等教學元素，融合在教學的各個環節中；使學生在“移情入理”的教學情境中，在“情境—知識—情感”的開放間，得到“快樂”、受到“尊重”、實現“理想”而主動求知成長。

（三）多元化管理內涵

文化課自身的人文內涵賦予了文化課特有的人文情境。如，傳播科學精神和方法的數、理、化、生物等理科，以及宣揚尊嚴、人道及生活意義的人文學科，文、史、哲，賦予文化課創設情境管理的多元的人文元素。

例如，借助多媒體，創設文學古典浪漫的人文情境，產生穿越千年的課堂效果，使學生身臨其境，感受文化之源的汩汩清泉；借助故事或實例創設概念，增加數學課堂的趣味性與解題的實用性；借助多媒體、道具等創設生活、社交、RPG游戲場景（Role Play Game， 即電腦游戲角色扮演）和氛圍，以獨特的異域文化與風情，引發學生學習外語的情趣等等。

（四）滲透專業特色

職業教育是追求實踐能力的實用教育。處于職業教育基礎地位的文化課，如果保守純學科、純講授的模式，顯然與職業教育的實用性、實踐性不符。情境，即實踐；近來，職教文化課自覺創設專業情境管理，已成為職教文化課課程改革的必然。

三、職教文化課情境管理反思及評價

（一）常見情境管理范式

目前，職教文化課情境管理常用模式，從功能看，有導入情境、難點講解情境、互動情境、過渡情境、作業情境等功能性情境；從方式看，有語言情境、文本情境、媒體情境、實驗情境等；從邏輯手段看，有類比情境、平行情境、承接情境、對比情境、遞進情境等；從性質看，有生活實例情境、職業扮演情境等。

文化課教師在創設課堂情境時，注重知識與人文的結合，注重師生互動的自然和諧，注重學科與專業的滲透，融知識性、人文性、專業性、情感性于情境管理中。

（二）情境管理基本理念

1.實效理念

情境管理與傳統的教學管理的區別，在于不把學生管成聽課“機器”， 因此，情境管理的“管”是為了“不管”。在實踐中，應克服千篇一律、生搬硬套、華而不實、喧賓奪主地濫用情境的教學作風。

2.提煉理念

教學情境創設，需多提煉，以實現“知識點、信息點、學習點、能力點全覆蓋”[1]，體現“一對多”的“可遷移性”[2]。

3.跟進理念

在職業教育項目化教學中，情境管理往往貫穿于教學過程始終。因此，情境設計應體現漸進性：“一次入門情境”、“二次中繼情境”[3]、“三次解決實際問題情境”。

4.應對理念

教無定法，管無定規，生生差異，課課不同。在教學中，情境創設的核心意義是“激發學生的問題意識和促進探究的進行，使情感處在‘興奮狀態，使思維處在‘爬坡狀態”[4]。“教師要及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處加溫或聚熱，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情緒高漲地學習”[5]。

課堂是千變萬化的，再完美的創設，都不能把現實的課堂涵蓋。因此，實效的課堂情境管理，需要教師運用教育智慧、生活情趣與生命張力來應對。

參考文獻：

[1][3]張健.《學習情境的設計緣何要≥3》[J].《職教通訊》，2011，（20）.

[2]姜大源.《工學結合職業教育課程開發方法》[D/OL].http//wenku.baidu.com/view/.

[4][5]嚴育洪.《課堂坐標：教學設計的走向》[M].北京，首都師范大學出版社，2008.1P.156 ，P.103.

作者簡介：

陸曉蕾，女，副教授，主要研究方向為高等職業教育改革和文學評論。