“自主、開(kāi)放”式的語(yǔ)文作業(yè)模式

任黎健

【摘要】語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)“決不是一個(gè)單純的技能訓(xùn)練，它實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的智力、潛能的全面開(kāi)發(fā)，是人的精神素質(zhì)、境界的全面提高”，因此，中小學(xué)語(yǔ)文教育的功能應(yīng)該是“為‘終生學(xué)習(xí)打底，為‘終生精神發(fā)展打底”。那么怎樣才能使學(xué)生具備這樣的語(yǔ)文素質(zhì)呢？

【關(guān)鍵詞】自主開(kāi)放語(yǔ)文作業(yè)模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0018-02

隨著課改的推進(jìn)，提出了“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念。我校結(jié)合這一理念，把重點(diǎn)放在了語(yǔ)文作業(yè)上，根據(jù)我校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，提出了“自主、開(kāi)放”的語(yǔ)文作業(yè)模式。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)模式存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.對(duì)作業(yè)的理解狹隘。很多學(xué)生特別是家長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的理解太片面，他們認(rèn)為只有寫在作業(yè)本上，交到老師處批改的才是作業(yè)。除此之外，都不是語(yǔ)文作業(yè)。

2.作業(yè)一刀切。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

3.作業(yè)形式單一。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。

4.作業(yè)圍著考試轉(zhuǎn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終的目的就是要通過(guò)考試，誰(shuí)能在升學(xué)考試中考出好成績(jī)，就是好學(xué)生，因此，教學(xué)目的很明確，考什么教什么，只要學(xué)生在考試中能得高分就行。

這種作業(yè)模式，限制了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)揮。

那么“自主開(kāi)放”模式中的“自主”，主要是指在學(xué)生熟悉必要規(guī)范，養(yǎng)成一定習(xí)慣的前提下，把對(duì)作業(yè)內(nèi)容與上課形式的選擇權(quán)還給學(xué)生，從主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“期望心理”出發(fā)，提高的他們的完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)水平”和“積極態(tài)度”?！白灾?、開(kāi)放”語(yǔ)文教學(xué)模式中的“開(kāi)放”，主要是指在學(xué)習(xí)時(shí)，不拘泥于課本的限制，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)、去思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與各種形式的閱讀活動(dòng)和社會(huì)交際活動(dòng)，通過(guò)豐富的文化傳播媒體，去“接觸到大量的生動(dòng)活潑的語(yǔ)言材料”。

根據(jù)這些認(rèn)識(shí)，我們以為，理想的語(yǔ)文教學(xué)模式至少應(yīng)該滿足以下四個(gè)方面的要求：

第一，體現(xiàn)“主動(dòng)性”的特點(diǎn)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第二，體現(xiàn)“多樣性”的特點(diǎn)，語(yǔ)文作業(yè)既要有動(dòng)腦思考的，動(dòng)口說(shuō)的，動(dòng)手做的，也要有與美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科相結(jié)合的作業(yè)。

第三，體現(xiàn)“合作性”的特點(diǎn)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，使他們的思維發(fā)生碰撞，潛能得到不同程度的發(fā)揮。

第四，體現(xiàn)“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，語(yǔ)文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

“自主、開(kāi)放”語(yǔ)文教學(xué)模式就是基于這方面考慮，把主要的注意力放在語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)形式三個(gè)方面，旨在創(chuàng)設(shè)一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

1.從語(yǔ)文作業(yè)入手，變“單一”為 “多樣”

長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越強(qiáng)。但是，中學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的主要原因之一。

要改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，必須經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課內(nèi)，課外作業(yè)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，要設(shè)計(jì)了許多類型的作業(yè)，有的是課前的預(yù)習(xí)；有的是隨堂練習(xí)；更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。例如，在教學(xué)詩(shī)歌《天上的街市》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)或者選擇一首背景音樂(lè)來(lái)配樂(lè)朗誦詩(shī)歌，兩者可以自由選擇其一，也可以全完成。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來(lái)了，看著這一幅幅流露真情的畫，對(duì)我而言，與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞作品，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生合著音樂(lè)節(jié)拍流利朗誦時(shí)，我知道本課教學(xué)任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。

2.從學(xué)習(xí)方式入手，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識(shí)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，亦即教師們經(jīng)常提及的對(duì)知識(shí)的“消化”。而“消化”的內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學(xué)生們很難一齊“消化”的。這種練習(xí)性作業(yè)的布置，使學(xué)生整天忙于被動(dòng)應(yīng)付，毫無(wú)自主發(fā)揮的空間，天長(zhǎng)日久，厭倦感必會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我開(kāi)辦了“作業(yè)超市”，把作業(yè)由易到難分幾個(gè)不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)自己能力的大小來(lái)選擇適合自己的作業(yè)：A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B題型再低一層次；而C型題多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。如我在教完《海燕》這首散文詩(shī)后，布置了這樣幾道作業(yè)：C、把散文詩(shī)讀流利；C、有感情朗讀散文詩(shī)；B、背誦散文詩(shī)；B、在采集本中積累本課的好詞好句；A、用自己的畫筆把詩(shī)歌中的景物畫下來(lái)；A、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，思考一下海燕的象征意義。這樣有梯度的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

另外，對(duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)技能，使他們真正做到互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.從評(píng)價(jià)形式入手，由“單一”到“多樣”

開(kāi)放自主性的語(yǔ)文作業(yè)的答案是多元的，不再像過(guò)去用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)價(jià)那么刻板。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以對(duì)學(xué)生作業(yè)作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式靈活多樣，可以從字體、能力、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，盡量不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)好他們完成作業(yè)的熱情和自信心。這樣，不同層次的學(xué)生都不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們感到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面至少出現(xiàn)了以下二個(gè)方面的明顯變化：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性增強(qiáng)了。

由于“自主、開(kāi)放”語(yǔ)文教學(xué)模式的提倡，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注“生活中的語(yǔ)文”。從平時(shí)的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)日記”上可以看到，學(xué)生是對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，不僅面擴(kuò)大了，而且也有了一定的深度。從幾次作文競(jìng)賽、征文活動(dòng)、語(yǔ)文統(tǒng)測(cè)來(lái)看，實(shí)行這一模式后學(xué)生作文時(shí)所用題材的涉及面，要寬廣得多。平時(shí)，學(xué)生的閱讀積極性受到鼓勵(lì)，報(bào)刊雜志上的好文章、網(wǎng)絡(luò)上的最新動(dòng)態(tài)、社會(huì)上的各種新聞，常常很快就會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，而且還能時(shí)?？吹綄W(xué)生們的評(píng)論。

第二，良好的語(yǔ)文習(xí)慣正在養(yǎng)成。

許多學(xué)生從被動(dòng)的為完成學(xué)習(xí)要求開(kāi)始，逐步養(yǎng)成了每天讀報(bào)、經(jīng)常讀書的習(xí)慣。有的學(xué)生還注意進(jìn)行寫字等多方面語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

盡管這些變化有的看上去并不那么顯眼，但變化本身就充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”模式所追求的教學(xué)理念：創(chuàng)設(shè)一種有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生態(tài)環(huán)境”，在“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的基礎(chǔ)上，“把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

作業(yè)問(wèn)題也許不是個(gè)大問(wèn)題，但針對(duì)初中學(xué)生實(shí)際情況，其重要性也不言而喻。自主性作業(yè)作為研究性語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，正越來(lái)越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受毫無(wú)彈性、美感和個(gè)性化的作業(yè)，沒(méi)有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主能力，就不可能主動(dòng)獲取知識(shí)，不可能從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

在自主中鞏固知識(shí)，在自主中提高能力，在開(kāi)放中發(fā)散思維，在開(kāi)放中獲得樂(lè)趣，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。給學(xué)生一片自由的天空，把過(guò)去的作業(yè)苦差事變成樂(lè)事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實(shí)。