啟發(fā)式教學(xué)的研究與實踐

李力 杜軒 吳海華

【摘要】本文探討以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，著重研究了基于啟發(fā)式教學(xué)的具體方法，如類比法、案例法、問題法和項目法等，并通過課程教學(xué)的實踐與分析，得到一些有效的改革措施，獲得了良好的教學(xué)效果。結(jié)果表明：啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該與具體專業(yè)、課程和學(xué)生結(jié)合進行應(yīng)用才能發(fā)揮其積極作用。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)改革專業(yè)課程研究與實踐

【基金項目】本文系國家特色專業(yè)建設(shè)項目（TS10987）、三峽大學(xué)高教研究項目（J2012005）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0045-02

為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，地方高校必須不斷研究和更新教育思想和教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，探索創(chuàng)新型教學(xué)方式， 在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動精神。在近年來涌現(xiàn)的許多先進教學(xué)模式中，由于啟發(fā)式教學(xué)的理念與當(dāng)今教學(xué)改革思路的主旨不謀而合獲得廣泛采用 [1-3]。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到指導(dǎo)與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生之間的互動。

鑒于此，本文探討以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，研究了基于啟發(fā)式教學(xué)模式的一些具體教學(xué)方法，以及這些方法在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有效途徑。

1.啟發(fā)式教學(xué)的涵義

啟發(fā)式教學(xué)是在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生處于心里想求通而又未通，想說又不知道怎么說的矛盾狀態(tài)時，教師應(yīng)當(dāng)適時給予指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生開啟思路，梳理思想，使學(xué)生能主動地、探索性地進行學(xué)習(xí)[4]。從這個意義上來說，啟發(fā)式教學(xué)不是一種單純的教學(xué)方法而是一種教學(xué)思想或者教學(xué)理念，它不存在固定的模式[2]。因此，實施啟發(fā)式教學(xué)需要教師在教學(xué)通過實踐發(fā)掘出適合本專業(yè)及學(xué)生的具體方法，并在教學(xué)中圍繞這個理念不斷探索和完善。

一般而言，啟發(fā)式教學(xué)包括以下主要內(nèi)涵[3]：一是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅持以學(xué)為中心，但并不忽視教師的主導(dǎo)地位；二是重視對問題的研究，通過對已知理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合；三是提倡和鼓勵爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性；四是倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅要傳授知識，而且要重視培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；五是提倡教學(xué)的方法和手段的多樣性，教學(xué)過程的民主化，明白教師是導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)伙伴，在平等的教學(xué)關(guān)系中實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長。

具體而言，實施啟發(fā)式教學(xué)需要根據(jù)專業(yè)和課程特點，開發(fā)出適合的教學(xué)手段和有效教學(xué)方法，以解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的問題，達到將抽象的知識概念的具體化講授，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考和探索，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用。

2.啟發(fā)式教學(xué)的方法

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是改革傳統(tǒng)單純傳授的課堂教學(xué)模式，實施啟發(fā)式教學(xué)就是這一改革的體現(xiàn)，是解放課堂的有效方法。由于學(xué)科專業(yè)的特點，以及課程之間差異，需要有針對性地設(shè)計和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，因此，本文結(jié)合機械專業(yè)一些課程實例，探討啟發(fā)式教學(xué)的一些有效方法。

2.1 類比法

在機械專業(yè)課程教學(xué)過程中有很多概念比較抽象，單純的講述很難給學(xué)生留下深刻的印象，應(yīng)用一些淺顯、形象比喻和類比等來講授抽象概念會起到積極作用。例如，《機械工程測試技術(shù)》中的傳感器是一個重要概念，書本表述的定義比較抽象，我們通過采用人的耳（聲音傳感器）、眼（視覺傳感器）、鼻（嗅覺傳感器）來形象比喻和類比，講解傳感器的定義、結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生就比較容易接受。又如，《機械故障診斷技術(shù)》中的診斷技術(shù)，我們采用醫(yī)學(xué)診斷的技術(shù)類比，將機械故障類比成人體疾病，使理性思維轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，使抽象的知識具體化。在課堂教學(xué)中采用諸如此類的形象比喻和類比的方法， 不但使學(xué)生學(xué)得輕松， 而且可以引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 案例法

理論知識的學(xué)習(xí)往往是枯燥的， 刻板教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸減退，因此，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些相關(guān)知識的案例， 可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 同時，組織學(xué)生進行一些討論也會收到良好的教學(xué)效果。例如，《機械故障診斷技術(shù)》的緒論課教學(xué)， 收集航天器、核電站、動車等設(shè)備出現(xiàn)故障帶來的災(zāi)難性損失的案例，很好描述了課程內(nèi)容和意義。由于這些案例學(xué)生可能通過新聞、媒體等曾有所耳聞，因此，采用案例法可使學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與社會發(fā)展緊密結(jié)合。

然而，案例法需要教師在平時的備課和生活中多加留心， 將和講授內(nèi)容有關(guān)的一些趣事、新聞等積累起來應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，同時，要重視課件的設(shè)計吸引學(xué)生的注意力，爭取在每節(jié)課上都能提出一些吸引學(xué)生的話題， 使枯燥的知識變得生動有趣。另外，教師的教學(xué)設(shè)計還要注意有利于變教學(xué)信息的單向傳遞為教學(xué)信息的雙向溝通，

2.3 問題法

習(xí)題是對相關(guān)章節(jié)內(nèi)各知識點及知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)及應(yīng)用， 但這種單純的解答問題中學(xué)生永遠是處于被動的， 其思維容易局限于問題本身而不易得到發(fā)散。因此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計和創(chuàng)造出不同的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這些問題應(yīng)該是多元化的，沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生根據(jù)自己思維和分析來解釋和回答， 使學(xué)生的主體地位得到肯定， 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，《機械故障診斷技術(shù)》設(shè)計一個問題是：機械故障診斷的本質(zhì)是什么？這個問題存在多種解答，依賴于學(xué)生掌握課程知識的情況和教學(xué)發(fā)展。因此，在講授過程中， 教師可以從特征提取、模式識別等多個層面進行講授和啟示，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，培養(yǎng)和發(fā)展其邏輯思維。

2.4 項目法

對于機械專業(yè)的選修課程學(xué)習(xí)來說，目的是要學(xué)生廣泛了解與課程相關(guān)的知識以及涉及學(xué)科發(fā)展前沿，因此，以項目為導(dǎo)向的教學(xué)是一種有效的方法。例如，《機械故障診斷技術(shù)》課程，考核方式采用寫項目報告形式，在開課2-3周將項目專題公布給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己興趣、能力自選。項目法可以更好地關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和素質(zhì)差異，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，強調(diào)收集、分析和處理信息的能力，強調(diào)系統(tǒng)看待問題、綜合運用科學(xué)技術(shù)解決難題的能力。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的具體方法很多， 除了上述幾種常用方法外，還有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、暗示教學(xué)法、課堂討論法等，由于大學(xué)本科學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等不同的學(xué)習(xí)階段，感興趣的知識和問題不盡相同，因此，需要針對這些階段特點， 采用合適的啟發(fā)式教學(xué)方法。

3.結(jié)論

本文以機械專業(yè)課程為例，探討以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，通過類比法、案例法、問題法和項目法等啟發(fā)式教學(xué)的具體方法的教學(xué)實踐與分析，獲得良好教學(xué)改革，并得出如下結(jié)論：

（1）基于啟發(fā)式教學(xué)的方法并無固定模式，需要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定， 關(guān)鍵要看運用是否恰當(dāng)，即“教無定法， 貴在啟發(fā)”。

（2）啟發(fā)式教學(xué)有利于變教學(xué)信息的單向傳遞為雙向溝通，在啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)下合理設(shè)計教學(xué)方法，可使課堂生動活潑，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 達到教學(xué)培養(yǎng)人才的目的。

（3）基于啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)方法應(yīng)該與具體專業(yè)、課程和學(xué)生結(jié)合進行應(yīng)用才能發(fā)揮其作用。同時，可以預(yù)測，隨著教學(xué)科技手段的不斷發(fā)展與更新，啟發(fā)式教學(xué)也將不斷適應(yīng)新形勢而呈現(xiàn)出新的特色。

參考文獻：

[1]仇灝，王尉平，周迎會，黃瑞.高校研究型教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)芻議， 江蘇教育學(xué)院學(xué)報（ 自然科學(xué)），2011，27（5），8-10.

[2]房強.啟發(fā)式教學(xué)在高校教學(xué)改革中的實踐與研究，長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（ 高教研究版），2009，30（4），68-69.

[3]張曉宏.高校研究型教學(xué)范式之探究——啟發(fā)式教學(xué)，教育探索，2007，3，63-64.

[4]顧建民.高校推行啟發(fā)式教學(xué)何以可能，高等工程教育研究，2008，15-16，23-25.

作者簡介：

李力（1964-），女，湖南汨羅人，三峽大學(xué)機械與材料學(xué)院，教授。