于細微之處見精神

顧佩佩

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0055-01

教學實踐告訴我們：語文課的成敗其實就是由點滴細致微小的環節所決定的，它也確實是最能觸及學生的敏感神經的因素之一。只有關注好教學細節，在細微之處下功夫，我們的課堂才能更具魅力。

但就我們目前的整個教學來看，情形并不容樂觀。普遍存在著：過于注重教學模式框架、輕視教學細節；過于注重外在形式，輕視過程內容的一種現象。課堂改革在不斷深入，隨之許多老師硬生生地將所學的改革理論付諸于自己的課堂教學之中，努力模仿教學專家，試圖營造“輕松、和諧”的教學氛圍，卻不知自己早已深陷教學的模式、板塊中無法自拔，甚至導致很多的課堂形式越來越趨于“表演”性質，越來越“無效”。 那么這個時候，你有沒有問過自己：我的教學目標到底是什么？究其原因，還是在于我們的很多老師忽視了對教學細節的優化，少了對文本的深層推敲，少了對教學過程的細致琢磨。

課堂教學中缺少對教學細節推敲的現象比比皆是。一老師教一課文時，先讓學生瀏覽了一下文章，然后向學生提問《荷花淀》一共由幾個場景構成，在稍作思考后，有不少學生舉起了手。我以為學生在瀏覽之后必定是有精彩回答的，卻沒想到老師卻說：“那么，現在讓我來告訴大家吧！”于是乎，拿起教案念起了“夫妻對話、尋夫遇敵、助夫殺敵”如此教條的答案。請問這是我們所追求的課堂嗎？我們為什么就不能在課前想辦法把學生可能要回答的，如何引導他們好好琢磨一下呢？這難道不正是值得我們推敲的細節地方，正是我們上課的閃光點嗎？有時候學生的回答與標準不完全相同甚至背離，但也不一定說沒有其可取之處，其他同學完全可以在這位同學的啟示下生發自己特有的感受，難道不是嗎？有時候，我不得不說教學是極需要“智慧”的，而所謂的“智慧”也正隱藏在這些教學細微之處。

原本充滿人文關懷的語文課堂教學，究竟是怎么了？原本和諧對話的語文課堂，究竟是怎么了？面對著我們教學中缺乏推敲教學的狀況，我們每一個教師都應該問問自己：應該怎么做呢？怎么做才能關注好我們的課堂細節？怎么做能體現教師的用心？怎么做才能提高課堂的效率呢？這里我們粗略地提出了幾個看法：

一、課前：預約精彩、精心備教

其實課堂教學中的很多情節都是教師課前預設好的。教師在備課時，要備教案、教法、學生，更要備可能出現的情況。有些在課堂上呈現出的看似不經意，其實背后卻是教師教學水準、思想的反映。這對教師提出了更為嚴苛的要求， “師者知在先” 要想上好一堂課，自己的知識面就不能狹窄。一名知識貧乏的語文教師往往在課堂中表現出照本宣科，放不開手腳，更別說什么駕馭課堂了。若是有學生忍不住問上問題，那豈不是要戰戰兢兢；若是問了不著邊際的話，更是不知所措；問的有關歷史背景、歷史人物的話，又該怎么辦？豈不是課堂要失控了。

我在講授《鴻門宴》一課時，一名學生突然對宴會上的座位產生了興趣，問我：“老師，‘項王、項伯東向，亞夫南向……項伯、項羽怎么都是東向坐啊？”當時，我馬上意識到這個問題的提出絕對是這名學生經過思考的。其實課前備課的時候，我已經發現書本中座位插圖與課文介紹是相沖突的。

于是，我首先肯定了這個問題的提出，介紹了有關古代活動時的座次安排，接下來水到渠成的引導學生們思考：（1）這個座位安排能否反映出項羽、劉邦人物的性格特點。（2）觀察一下課文的座位插圖。最后得出結論：司馬遷關于鴻門宴座次的介紹不僅僅反映出這些人在軍中的地位，同時也從一定方面暗示出了項羽的個人性格，為以后的態勢發展埋下了伏筆。我也提醒學生們，要結合課文做一定的拓展閱讀，帶著問題去讀書，往往能收獲很多的“意外”。

二、課上：捕捉“亮點”、善于引導

教學細節很多時候是在師生對話互動中碰撞出來的，源于課堂的現場生成。教師和學生因各方面的不同，對文本有不同的解讀方法，但并不意味著學生的見地一定是處于老師之下的。當學生在表達的時候，不妨俯身傾耳聽聽學生的看法，多一份耐心。

我在設計《荷塘月色》的時候，為尊重學生對作品的初始感受，課前給兩個小組各布置一個相關的主題作業，用于課上發言交流。一是：談談《荷塘月色》中作者的感情變化，二是：講講朱自清《荷塘月色》的語言特色。當然這種課前的準備工作是比較費腦筋的，我將與《荷塘月色》相關的材料印發給學生，同時也提出一些希望，以便學生深入系統地預習本課，上課效果能夠更加突出。

出乎意料的是，在這堂課的教學中，學生給了我很多的驚喜。兩組學生代表上來發言的時候，很多學生提出一些質疑。比如：心情沉重的話應該不會有這樣美麗的語言的，作者是不是以一種喜悅的放松的心態去寫這篇文章的呢？比如：課文中一共出現了26次的疊詞，大部分描繪形容的時候都用疊詞，難道說他就沒有什么更好的表達方式嗎？好多問題的提出，讓我意識到職高學生有自己的閱讀想法。我選了幾個代表性的問題，讓兩組同學討論、思考。

這些就是課堂之中的教學細節。錯過這些“亮點”，錯過引導學生深入理解課本的機會，難道不覺得遺憾嗎？

三、課后：及時反思、力求更好

再出彩的語文課，也終歸是有需要改進之處的，畢竟教學是一門遺憾的藝術。一堂課下來，教師首先要做的就是記錄和反思：每個教學細節的意義；怎樣處理教學過程；哪些地方是不合適的等等。我始終認為：一個教師的內心如果一直是期待著課堂會有更精彩的表現的話，那么他的課后反思一定是做得比較好的。

我在執教語文綜合學習活動《人，詩意的棲居》時，將活動分成三個專題“四月，我們踏青去”、“山川之美，古來共談”、“用文字記錄美麗”來落實我們的訓練重點，分別是“觀察”、“交流”、“表達”。同學們的熱情很高，但實施起來有難度，收效不高。之后，我發現整堂課缺少一個細化目標和操作標準，經反復推敲，我增加了活動計劃表，將內容具體化，之后的活動在有條不紊中進行著，同時它成為了過程評價的一個依據。

細節折射出的是一種智慧，是一種深遠的境界。作為一名中學語文教師更能夠理解到我們的語文教學往往是“于細微之處見精神”。不管是課前、課堂、還是課后，我們都應該努力珍視教學中的細節，真正回歸到關懷生命的教育本質中來。