談談中職課堂教學改革的體會

王大緒

【摘要】聲勢浩大的中等職業教育改革早已全面展開，許多地方取得了很大成績，積累了不少經驗，但地區之間，校際之間，以及個人之間存在較大的差異。身為職教人，要有緊迫感和責任感，要以主人翁的精神積極投身到中職教育改革中去，為中職教育的發展作出應有的貢獻。

【關鍵詞】緊迫感和責任感更新觀念正視學生評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0059-01

我國社會經濟的快速發展，對職業教育提出了更高的要求，職業教育改革正在如火如荼的進行之中。我校也不甘落后，積極響應，提出要求，全面部署，具體落實。近兩年來本人參加了課題《構建中等職業教育有效課堂的實踐研究》（宜昌市課題研究課題）的實踐、探索，感受頗多。下面談談自己的體會：

一、老師要有更強的緊迫感和責任感

首先，我們每一位職教人要深刻認識到中職教育改革的重要性和必要性。目前，許多老師還缺乏對當前形式的認識，認為中職教育的成功與否看學生就業情況就行了，或者認為現在我們學生的就業率很高就萬事大吉了。這里我們必需清醒地認識到，這只是當前特殊歷史時期用工短缺的短期現象，而且一些技術密集型企業已不愿接收我們以過去模式培養的學生。放眼世界，國際國內形勢正在悄然發生巨變，我國經濟正在由過去主要以勞動力密集型產業為主向以資金技術密集型產業發展，我國正在由制造大國向制造強國邁進，“中國制造”已不再是低廉產品的代名詞。培養懂技術、具有創新能力的人才才是現代職業教育的目標。這就要求我們改變以往的教學模式、教學方法，以適應社會經濟發展的需要。另外，中職生源逐年減少，校際間的競爭日益激烈。如果沒有先進的辦學理念，沒有先進的辦學條件，學校將沒有出路，無法生存下去。

其次，我們要認識到老師在中職教育改革中的重要作用和肩負的重任。中職教育改革已進行了多年，然而，時至今日，不少老師仍在觀望、等待，應付形式，缺少責任心，敬業精神不強。認為改革是上層或某幾個人的事，他們搞好了我們我們照抄照搬就行了，現在自己課堂上管住學生，完成教學任務就行了。同時，許多專業課要由文化課教師轉崗擔任，部分教師行動不夠主動，學校安排外出學習培訓還有怨言，培訓效果可想而知是很難達到預期的。職業教育的發展關乎國計民生，職業教育改革最終要通過課堂教學改革來實現，改革成敗的關鍵在教師。

二、老師在課堂教學中要全面更新教學觀念，體現先進教育理念

中職教育是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位，面向學生的職業能力，以培養學生應用能力為重點。我們許多老師是由普教轉為職教的，部分老師應試教育模式在頭腦中根深蒂固，很難突破；部分教師過分強調了職教與普教的區別，忽視了中職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處也沒有很好地加以借鑒。再加上近幾年學校引進了部分非師范類的專業課教師，加強了專業教師隊伍建設，但他們大多未受過專門的師范訓練，對專業方面留意較多，對先進的教育理念關注較少，表現出簡單的“師帶徒”的做法。

要實現中職課堂教學改革目標，提高課堂教學效率，我們每一位教師都必須具有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念和能力本位理念，轉變教師角色，以學生為中心進行教學活動。只有這樣課堂教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西；只有這樣的課堂教學才能真正與市場接軌，中職教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。

近幾年我們學校十分重視教師的培訓提高工作，陸續把老師送到高校或企業學習培訓，校際之間互相學習、交流，要求教師之間多互相聽、評課等，所以老師一定要珍惜這樣的學習時間和學習機會。此外，老師要多訂閱專業雜志，勤上網、勤到圖書室（館）自學、搜集新信息，更新知識，轉變教學觀念，努力提高教學能力和水平，以適應職業教育改革發展的需要。

三、老師要正視學生，適當降低理論難度

大家知道，中職學生是在初中畢業分流時就被分流出來的特殊群體，他們這一特殊群體學習基礎普遍偏差，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重，學習意志薄弱，學習習慣差。面對這樣的學生，許多教師上課之前就信心不足，認為反正他們什么都差，教好教歹都一樣。其實，我們的許多學生是很聰明的，他們的毛病雖多，但都是可教、可改的。以學生為中心設計豐富多彩的課堂學習活動，突出實際操作能力的提高，引導學生學習，鼓勵學生多思考、多提問，并給予恰當的鼓勵性評價，讓學生從心理上感受學習的成功與快樂，從而進入學習狀態，潛心鉆研，不斷進步。

四、學校要不斷創新科學的教學評價體系

教學評價方式應該是動態的，更應是發展的，其內容要隨著教育的發展作相應調整，體現出教學改革的發展方向。目前，我們學校正在努力改進教學評價方式，由過去的簡單量化評價向學業成績、職業技能的綜合評價轉變，將學生實際操作能力、參加各種職業活動的名次、成績納入教學評價的重要內容。但對教學過程的評價有待進一步深化，對實踐課程與學生動手能力、獨立操作能力等方面的評價方式有待進一步完善、規范。

中職教育教學評價的特點應在于其突出的職業性、實用性與技術性。評價的內容既包括學生對基礎理論知識的掌握，也包括學生對專業技能的掌握；既要評價學生專業能力水平，還要評價包括思想品德素質、身心素質、職業素質等在內的綜合素質；既要對學生學習效果進行考核，也要對專業教育過程進行綜合考核。打破過去單一的考試評價方式，采取筆試、口試與實際操作測試相結合的方法，突出技能考核，促進學生認知能力、動手能力和創造能力的提高，從而促進學生全面發展。對教師個人的評價要客觀、公正，制定出相應的切實可行的評價方案，獎優罰劣，不怕得罪人，不搞平均主義，鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法，大膽創新。

中職教學改革任重而道遠，但我相信，只要我們廣大教師積極行動起來，“人心齊，泰山移”，定會結出豐碩的成果。

參考文獻：

[1]游銘鈞.論素質教育與課程改革.浙江教育出版社，1998

[2]董強.中等職業學校教學改革芻議.中國職業技術教育高等教育出版社， 2002

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