倆人學習小組模式在英語課中的運用

楊建平

【摘要】通過對倆人學習小組的操作方法、合作學習的內容、促進合作的手段以及合作學習的效果，說明倆人學習小組有效不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性，和與他人合作、競爭的能力。

【關鍵詞】倆人小組合理分組合作內容合作競爭

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0111-02

《英語課程標準》提出：當今社會，既有競爭，又有合作，培養學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務之一。而建立有效的合作學習小組，不僅更新了講課模式，調動學生學習英語的積極性，還能激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。

因此，在英語教學中，我嘗試著將倆人合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，縮短了學生間的認知距離，從而提高了學生的理解、分析和表達能力。經過半年多的嘗試，收到了良好的教學效果。

一、合理分組是基礎。

我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，根據學生的年齡特點、學習時空的變換以及生生互動方式的不同，我采用同桌合作學習的教學機智。它不打亂原來的班級的組別、編號，是相對穩定的異質小組。這種方式，學生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，倆人的榮辱與共迫使他們相互監督，互相幫助，從而從根本上克服在合作大組中個別學生對別人的依賴思想，調動每位成員參與的積極性。同時要讓每桌盡量均衡，盡可能處于同一個水平，使之具有同樣的競爭力。

二、相互合作是核心。

1.合作準備free talk。

英語教學中的實踐性原則指出：英語教師在教學過程中，通過引導學生反復地進行聽、說、讀、寫訓練，幫助學生掌握英語的語言技能，培養學生初步運用英語的能力。

如何更清晰，更有效地利用好“free talk”這個武器，我屏棄了傳統的流于形式的呆板對話。我總是先提出“free talk”的主題，讓學生分別在個人準備的基礎上進行磨合加工，然后在課堂上進行情景性表演。

例如，在學生學完thirty，hungry，tired等單詞之后，學生準備了這樣的free talk：

S1 充分地運用豐富的肢體語言，很疲勞地坐在椅子上。

S2：What？蒺sthe matter？ Are you hungry？（邊說邊拿出一個漢堡包）

S1 一邊有氣無力地搖著頭，一邊說：No ，I？蒺m not.

S2： Are you thirsty？ （邊說邊遞上一杯水）

S1 依然無奈地搖著頭說：No ，I？蒺m not.I？蒺m tired.

S2： Why don？蒺t you go back to your seat and have a rest？

S1： OK！ （S2 攙扶著S1回到座位坐下休息）

這樣，在深情并茂的表演中，既培養了學生運用英語的能力，又激發了學生學習英語的興趣，同時營造了課前合作學習的氛圍。

2.合作學習單詞。

有道是：結構是語言的骨骼，詞匯是最重要的器官和血肉。沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學的句法結構進行有效的交際。

然而在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間緊，學生人數多，教師沒精力，更沒時間進行一一面授輔導。這時，倆人合作小組卻以她交往范圍較小，操作靈活等優勢展示著她特有的魅力。

教學時，我充分發揮倆人小組的優勢，先檢查優生的發音，然后讓其指導發音較差的學生，最后組織倆人小組進行朗讀、默寫競賽，全對的則贏得一枚五角星。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。正是因為組員之間的互相幫助、互相鼓勵、互相督促，我欣喜地發現平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極。漸漸地，學生對英語的學習由“愛你不容易”到“愛你沒商量”。

3.合作表演對話。

新課標理念告訴我們：課堂教學是應當富有生命的，只有生活化的課堂才能陶冶情操，培養學生審美情趣，也只有給學生提供真實的情景，或設計“模擬活動”，讓學生在生動的合作表演中，廣泛的語言交流中，去主動習得并掌握語言交際能力，才能使課堂富有生命活力。

因此在我的課堂上，倆人合作這種靜態的合作方式成為我教學的主陣地：替換對話、表演兒歌、創編新歌、情景對話，看圖想象說話……每一樣都離不開同桌之間彼此的互幫互助。

例如：在學生學完一段對話后，我都要他們進行繪聲繪色的角色表演。倆人小組學習則是這一環節中一道亮麗的風景線。我先讓學生在規定的時間內作好一切準備：分好角色，讀準讀熟，豐富感情，飾以動作，鼓勵盡情發揮，然后以倆人為小組開展展示交流。最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳“最佳組合”，他們為此可獲得一顆五角星。為了彼此的榮譽，每個學生都不甘落后，他們練得是那么的投入，那么的惟妙惟肖。英語成績好的學生承擔著內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個學生都在倆人小組活動中充分展示著自己，鍛煉著自己的語言表達能力。

4.合作訂正錯誤。

俗話說：旁觀者清，當局者謎。學生對自己犯的錯誤通常發現不了，時常會花費大量的時間苦思冥想：我到底錯哪兒啦？同桌合作講解，則一方面提高了訂正錯誤的效率，使訂正者做到知其然亦知其之所以然，另一方面又使講解者了解到自己的隊友英語的盲點，有利于今后有的放矢地幫助，一舉兩得。

例如：每次單元測驗后，我都會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以充分發揮倆人小組的作用，讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣既讓優等生“吃好了”，中等生“吃飽了”，后進生“吃得了”，又營造了同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

5.彼此檢查監督。

皮亞杰告訴我們，發展自律道德的一個重要途徑是讓兒童與同伴發生相互作用。在學習過程中，同桌之間的交流和影響是最直接，也是最有效的。為了共同的榮譽，他們一絲不茍地檢查督促著老師所布置的每一項作業。

例如：每節晨讀課，我總是根據班級的實際情況，確立適當的晨讀內容，要求其在限定的時間內在同桌身邊完成，并及時對學生的學習效率進行檢查。如果倆人的成績同時為A，則可贏得一枚五角星。他們為了一個共同的目標，相互幫助著，督促著，檢查著，學習熱情異常高漲。

三、激烈競爭是關鍵。

“競爭歷來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高。”（章志光語）

因此，將競爭機制與倆人合作學習結合起來，更能充分發揮學生的學習潛能。

我根據小學生的認知規律，只有明確而不含糊，具體而不抽象，看得見、摸得著的要求，才能使學生學得會、做得到、記得牢。我把競賽內容涉及到學生每天學習內容的方方面面：英語書寫、口語朗讀、問題搶答、對話表演，早讀任務，課堂練習，家庭作業……，并制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗倆人小組的學習效果，每一次考核內容都有一個具體的考核標準。例如作業方面，倆人作業都為優者，則由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里打上一顆五角星。再如考試方面，如果倆人考試成績與上次相比均有進步，即可得到一顆五角星。一個月評比一次，星多者為“黃金搭檔” ，并給予一定獎勵。若有同學作業未完，同桌倆人就算棄權參與評選。

合作學習的倡導者們曾說，在課堂上，學生之間，尤其是同桌之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。課堂上把一定的時間留給他們，能使他們有機會進行相互切磋、共同提高，這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。

事實上，半年多來，學生就是在這“倆人合作”、“桌際競爭”的關系中不斷提高著語言運用的能力，鞏固著對英語的學習興趣，發揮著學習英語的潛能，充分發展著自己的個性。現在學生仍樂此不疲地徜徉在二人天地里，學習著，競爭著，并快樂著。

參考文獻：

王篤勤《英語教學策略論》外語教學與研究出版社2004年

陳琳，王薔，程曉堂《英語課程標準解讀》北京師范大學出版2002年

王電建，賴紅玲《小學英語教學法》北京大學出版社2002年