大學英語情景交際教學法的實踐探索

陶沙 王釗

【摘要】為了全面提高大學生的英語聽說讀寫能力，大學教師需要在課堂教學中合理運用情境交際教學法，通過教材，游戲，角色扮演和多媒體的利用來創設情境，使學生能夠運用所學英語進行交際。

【關鍵詞】情景交際法創設情境實踐

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0117-01

一、當代大學生英語水平分析

英語作為國際社會交流中使用最廣泛的語言，其重要性不言而喻。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力特別是聽說能力。我國大部分地區的學生都是從小學三年級開始學習英語，但是由于初高中繁重的升學壓力，教師往往注重的是知識點，語法和詞匯知識的傳授，而對學生的語言綜合運用能力和聽說能力訓練不足，導致大部分學生學的是“啞巴”英語，考試可以得高分，真遇到老外卻說不上幾句完整的外語。進入大學以后，很多高校的英語教師還是遵循傳統的教學方式，分析課文——講解語言點和詞匯語法——做練習鞏固所學知識。學生在課堂上被動的聽課，課后花大量時間去記憶語法規則和語言點，很少有機會能真正運用所學到的語言。這就使很多大學生英語聽說能力很差，學了十幾年英語卻不敢開口。要想真正學有所用，教師必須改變傳統的授課方式，盡量在課堂上創設情境，利用情境的生動性和形象性，激發學生的學習興趣和表達欲望，讓學生在情境中學會組織語言，在情境中訓練開口說英語的能力，通過情境交際來培養學生聽說讀寫用各方面能力的全面發展。

二、何為情景交際教學法

情境交際教學法近些年被廣泛關注，很多教育專家都把情境教學法作為第二外語教學的有效方法。語言學家克魯姆說，成功的外語課堂教學是創造更多的情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。清華大學英語系教授劉世生也曾提出：情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識。[1]教師根據教材內容需要，在具體情境中呈現語言，為語言提供運用的場所，使每句話都有對應的場景，在情境中讓學生通過視聽來感受所學知識，培養英語思維能力，通過實踐提高聽說能力，培養真正用英語交際的本領。

三、情景交際教學法在教學中的實踐方式

情境交際法要求教師根據教學內容，創設多形式多元化的情境，創造、模擬母語的學習環境，營造氛圍和意境，引導學生積極參與練習，在情境中了解詞匯的意義和用法，在訓練過程中多問，多說，多練，多交流，通過完成任務產生語言習得。教師多用啟發式教學，是情境的設計者、導演者、指揮者，學生是活動的主體，是實踐者和表演者，教師應從交際的實際需求出發，創設類似實際的情境，讓學生置身于英語的環境中，激發學生的主動性和創造性，積極運用所學語言表達自己。

1.利用課堂材料創設情境。大學英語教學中，精讀課占據很重要的地位。上精讀課時，教師通常會講解詞匯的用法，語法要點，長句、難句，分析課文的內容和段落層次，文章體裁等，但對于在何種場合，何種情景下運用這些語言，學生往往不是很明確。這就需要教師認真分析教材，力爭做到精講多練，通過設計語言情境來呈現教材的重難點，讓學生有盡可能多的課堂時間進行語言能力的訓練，通過模擬情境中的大量練習來掌握語言。充分利用group work 和pair work等，給學生提供運用所學語言的機會。還可以讓學生就課文某一話題分組討論，就文章的觀點發表自己的看法等。

2.通過角色扮演創設情境。教材中很多實際應用的文章都可以通過角色扮演來給學生創設情境，加深學生對語言的操控能力。比如學習關于求職的文章，可以讓學生分別扮演求職者和面試者，根據課文內容和自己實際情況設計對話，分組進行角色扮演。還有關于旅游，采訪等的很多內容都可以通過角色扮演來給學生實踐的機會，這樣的操練要讓學生有真實感，語言內容不僅僅是課本知識的再現，而且要加上自己的觀點和看法，要像在真實的現場一樣去自如的運用英語來表達自己。在角色扮演時要重視東西方文化交際方面的差異，適時地向學生介紹國外尤其是英美的文化風俗、風土人情等背景知識，使學生真正掌握和英語國家人士交流的本領[2]。

3.通過游戲設計來創設情境。為了提高課堂教學效率，吸引學生主動參與和積極互動，教師可以請學生幫忙設計很多游戲來運用所學詞匯和句型。比如猜詞，填詞，英語詩歌比賽，演講比賽，連詞成故事等。教師可以讓學生用當天所學幾個重要單詞編小故事，進行故事比賽，讓學生在一個個精彩的故事中掌握了知識。通過游戲能提高學生學習的興奮性和參與意識，在快樂的氣氛中鞏固所學的知識。

4.通過多媒體等現代化教學手段輔助創設情境。錄像、投影、幻燈片等現代化的教學手段能形象地再現情境，使學生真正有身臨其境的感覺，加深學生對語言的理解和運用。因此教學中要善于利用多媒體等現代化教學手段，多讓學生接觸原聲英文電影，原版的優秀書籍和標準的英美廣播，讓學生能感受到在真實情境中語言的運用，從而活用所學語言，以提高英語的綜合運用和交際能力。

外語教學的過程就是語言交際能力習得的過程。語言學家海莫斯說，語言教學的最終目的是培養交際的能力。要讓學生聽說讀寫全面掌握英語，教師應注重情境交際教學法在教學中的合理運用，使情景設置與交際活動統一融合，為學生的語言應用創造條件，讓學生真正地做到學以致用，達到用英語交際的目的。

參考文獻：

[1]費小琴.情景教學法在大學英語教學中的運用[J].濮陽職業技術學院學報.2007.05.2.

[2]王娜.淺議英語口語中交際教學法的運用[J]. 學習導刊.2011.04.