小學信息技術教學中如何發揮學生的主體性

李建蘭

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）10-0124-08

主體性教學是素質教育的一個重要價值追求，利用信息技術教育提高學生主體性的實現，是現代教育的嶄新模式。在新課程背景下，教學中學生的主體性受到了空前的關注。信息技術作為基礎教育的一門學科，理應順應新課程改革的新形勢。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。學生的主體性是可以培養和提高的，促進學生主體性發展是我們教師的責任。作為教師工作者，我們應該為學生的自主學習提供更廣闊的空間。以下是我近幾年教學中的實踐與思考。

一、制定合適的教學目標，激發學生“主體性”意識。

教學目標是我們教學的方向，是教學活動的預期結果，是教學活動過程中師生活動的共同指向。新課程理念要求我們，在確立教學目標的時候要從三個方面考慮：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。信息技術教學目標的確立必須綜合考慮，確立三維教學目標，使之有利于學生主體性的發展。由于信息技術作為一門學科在中小學中普及的時間不長，并受到各地區各學校條件的限制，使得學生所掌握的知識及操作水平參差不齊。教師根據教學進度，結合學生學習的實際情況，給每節課制定切合實際的任務，讓學生通過學習和努力完成教師預定的任務。任務定得太多太難，學生無法完成；任務定得太少或太易，則造成時間浪費。有些是要求全體學生都完成的任務，這主要是指在信息技術的一些基礎操作中，要求所有學生都必須掌握的內容，如創建文件夾、保存和打開文件等；另一些是根據學生的能力，分別完成難易程度不一的任務，如學生學完指法后，熟練指法的正確率、速度要求就有所不同。

二、激發學生學習興趣，發揮學生的“主體性”作用。

興趣可以使學生注意力高度集中，思維異常活躍，求知欲望強烈，可以激發學生內在的主體性。因此，教師可以通過講授學生感興趣的話題的方式提高學生學習信息技術的興趣。學生只有對教學內容有興趣了，有主動學習的動機，才能使學習成為有意義學習。在三年級計算機的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。在進行鼠標練習的教學中，只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結果大多數學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數的設置，這樣教師再進行小結并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。

三、營造和諧氛圍，突出學生的“主體性”地位。

課堂是學生生活的一部分，教師要關注學生的生活狀態。民主的師生關系，輕松和諧的課堂氛圍，愉快的學習情趣，是課堂教學中實施主體性教育的重要特征。心理學家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現的能力。因此在課堂教學中要培養學生真正成為學習的主人，就必須消除學生的顧慮，敞開學生的思維，去營造一個民主、和諧、愉快的學習氛圍。在教學四年級《制作電子小報》一課時，我在巡視中發現一位平時操作一般的同學今天制作的作品很有特色，想請這位同學演示自已的作品。該同學說：“老師，你請別人演示吧。”我請別的同學演示后，她又在底下嘀咕：“這么難看啊。”其他個別同學也在下面起哄。我問該同學：“為什么請你演示時你不愿意之后卻要嘲笑別人。”她說：“老師，我也是怕同學笑話我的作品。”“每個人的能力不同，只要你努力了，并堅持不懈，相信成功也就離你不遠了，今天你的作品進步很快，相信你一定能把這門功課學好的，”我肯定地對她說。這時我發現她會心地笑了。

四、創新教學方式，發展學生“主體性”能力。

在信息技術教學的過程中，教師要勇于創新，不斷探索新的教學方式，提高教學藝術，充分突出學生的主體地位。在課堂教學中，教師的語言要力求準確而精練，這樣才能更好引導學生進行自主探索。同樣，只有流暢的師生交流，才能使學生更好的參與到學習中來，意識到自己的主體地位。作為一位信息技術教師，在教學過程當中，要注重讓學生親歷學習，自己發現問題、提出問題、解決問題，在這個過程中獲得提高和發展。堅持以生為本的教學理念，體現學生的個人能力，注重學生情感體驗。在學生進行操作前進行必要的交流，通過交流明確方向，使學生知道怎么做，去哪里做。同時操作過后，給學生闡述的機會，提出不同的意見、建議。在信息技術教學的過程中，教師要針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，發展學生的主體性能力。在教學中我們可以使用演示操作法；任務驅動法；作品展示法；分組教學法：實踐活動法；直觀教學法等。在教授三年級《認識計算機》一課時，我避開了復雜難懂的計算機結構，從課桌上的一臺計算機說起，首先給學生們介紹了各個部分的名稱，然后讓他們親自去看一看、摸一摸。通過這樣的教學，學生們了解了計算機的各個部分，提高了他們的學習興趣，發揮了學生的主體性能力。

五、通過多元評價，挖掘學生“自主性”空間。

評價不僅僅是教師的專利，更應是同伴、自我主動參與的過程。要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想。在整個課堂教學評價過程中，做到“自評”與“互評”相結合，學生通過各項評價正確認識自我，完善自我。在評價中學會欣賞同伴的優點，樂于接納同伴的建議，不斷地完善自我。在以作品形式呈現的課中，我通常會請2到3名學生到講臺上通過多媒體軟件，向全班展示自己的作品。在評價學生作品時，組織學生開展了學生自評、互評，和教師評價，充分體現了評價的多元性。并對于評價優秀的學生給予大力的表揚與充分的肯定。

總之，在這樣的教學中，學生的主動性得到充分的發揮，思維得到訓練，在平等、和諧的學習環境中個性也得到良好的發展。它超越了單純傳授知識的層面，而是把信息技術作為工具，最大限度地激發起學生學習的欲望。信息技術學科還是一門新興的學科，教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本，只有不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，才會有創新，才能提高學生學習的興趣，使學生主動地學習，促使全體學生素質、個性全面健康地發展。