如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“探究式”教學(xué)

劉澤香

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0127-01

小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)在具體的方式和方法上必須充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，這就要求教師一方面要為學(xué)生提供足夠的活動(dòng)以支撐學(xué)習(xí)，另一方面又要為他們思維的加工活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。創(chuàng)設(shè)富有趣味的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情；組織、開展融操作活動(dòng)與思維加工于一體的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其合情推理能力和初步的演繹推理能力的發(fā)展，是教師教學(xué)職責(zé)和智慧所在。接下來我就從以下三方面來談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)課堂中實(shí)施自主、合作、探究式教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、在創(chuàng)設(shè)問題情境中啟動(dòng)探究活動(dòng)

隨著課改的進(jìn)一步深入，情感因素在數(shù)學(xué)課中愈加顯示出它的強(qiáng)大作用，情景的創(chuàng)設(shè)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。謎語、故事、生活經(jīng)驗(yàn)、操作、觀察、表演、動(dòng)畫等已成為創(chuàng)設(shè)情景的有效方式，而其中，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景更能引起學(xué)生的共鳴。

例如：在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先讓學(xué)生收集家里近一個(gè)月的各種帳單，觀察一下這些帳單上的數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)每張帳單上要支付的錢一般都是小數(shù)。這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生：“看著這些帳單，你想提什么問題呢？”學(xué)生提出了他們想解決的問題：“我想算算我家這個(gè)月的帳單一共多少錢？”“這個(gè)月電話費(fèi)比電費(fèi)多多少錢？”等等。枯燥的純數(shù)學(xué)加減法練習(xí)就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生關(guān)心的、樂意去了解的生活實(shí)際問題。

二、在新授教學(xué)過程中實(shí)施探究活動(dòng)

學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行得如何，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)能否得到落實(shí)，關(guān)鍵是在新授教學(xué)過程這個(gè)環(huán)節(jié)上。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為要成功完成新授教學(xué)中的各種探究活動(dòng)，應(yīng)著重關(guān)注以下三方面：

1.給學(xué)生足夠的信心。

相信自己的學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的。這就要求教師要學(xué)會(huì)“放”，即將課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的交給學(xué)生，教師不要包辦代替。

例如：在教學(xué)用“正”字法搜集數(shù)據(jù)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：盒子里有黃顏色和白顏色乒乓球若干個(gè)，怎樣記住各種顏色的乒乓球取出來的次數(shù)呢？學(xué)生小組討論，經(jīng)過商量后各抒己見：可以每摸出一個(gè)球就在相應(yīng)的顏色下打“√”；可以劃豎杠；也可以第一次寫“1”，第二次摸出這種顏色就寫“2”，一直寫下去；還可以劃“正”字等。統(tǒng)計(jì)就按著學(xué)生最初的想法開始，統(tǒng)計(jì)結(jié)束后大家討論一下各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最后一致裁定用“正”字法比較簡(jiǎn)單方便。

2.給學(xué)生足夠的時(shí)間空間。

要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，就要給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生圍繞問題，參照學(xué)法建議，按程序有步驟的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師此時(shí)主要是調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生，參與小組或個(gè)人討論。而有些教師往往害怕時(shí)間不夠用，往往在學(xué)生合作探究開始后不到兩三分鐘就叫“停”了。事實(shí)上這時(shí)候有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的主題，或者有的才剛剛開始。這樣的合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作探究學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的習(xí)慣。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、指正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

3.建立合理有序的合作常規(guī)。

聽了很多課也包括自己在上課時(shí)，一些看似很熱鬧的討論場(chǎng)面，實(shí)則很混亂，老師稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組只有兩三個(gè)學(xué)生在討論，但也是你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組總有幾個(gè)同學(xué)心不在焉地坐著，一言不發(fā)，效率極低。究其原因，是沒有一套合理有序的合作常規(guī)，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓。”因此必須要建立一套合理有序的教學(xué)常規(guī)：

（1）合理分工，明確職責(zé)。在小組內(nèi)推選一名責(zé)任心和調(diào)控能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，對(duì)組員進(jìn)行分工，組織討論。另外根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)立記錄員、匯報(bào)員，推行輪流制，讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免在小組交流時(shí)“人云亦云”盲目從眾；其次要培養(yǎng)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言；再次要學(xué)會(huì)聆聽；最后要遵守紀(jì)律。例如在教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了若干個(gè)同樣大小的三角形，提出問題：“你們能把這個(gè)三角形轉(zhuǎn)變成我們學(xué)習(xí)過的圖形，并求出它的面積嗎？我們比一比哪組的方法最多，大家合作得最愉快。”先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，困難生可以2人合作。學(xué)生有的獨(dú)立地在剪剪拼拼，有的2人邊比劃，邊討論。等學(xué)生的各自解題思想有框架后，再在小組長的安排下，每人依次匯報(bào)自己的想法，經(jīng)小組共同討論通過的，記錄員把示意圖簡(jiǎn)單地記錄在練習(xí)紙上，最后派一位代表在全班作交流。這樣的安排，盡可能地抓住了每一位學(xué)生，成果的交流體現(xiàn)了個(gè)人智慧與小組集體智慧地結(jié)合。

三、在拓展應(yīng)用過程中延續(xù)探究活動(dòng)

教師要在拓展應(yīng)用過程中延續(xù)探究活動(dòng)，做到探究學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)的接軌，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師要為學(xué)生尋找學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，要讓生活走進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將探究學(xué)習(xí)引向生活，要更多地走向社會(huì)。讓學(xué)生自己去關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。

例如五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖后，可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)家里的水、電、煤等一年費(fèi)用的變化情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，提出節(jié)約用電、用水的措施。

總之，少年兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動(dòng)方式，用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知識(shí)，對(duì)他們來說是最好的方法。因此教師要把學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的自主探究知識(shí)的空間，為“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的自主探究式學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。