談年輕教師怎樣把握農村低年級數學教學

鄧懷猛

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0160-01

當今社會，全面實施素質教育。優化課堂教學，提高教學效率已成為教育者的共識。對于剛剛走上教育工作崗位的年輕教師是一個嚴峻的考驗。我是一名工作兩年的新教師，結合自身的實際教學實踐，從以下幾方面來談談從事農村低年級數學教學的認識與體會：

第一，要了解學情。

因為地處偏僻，父母受教育程度有限，加上留守兒童等等因素，農村孩子的學習環境較城里學生有很大差距。農村孩子在平時的學習過程中，缺乏父母的指導與幫助，他們對數學知識的掌握主要來自數學老師，而低年級學生由于對漢字認識有限，他們在題目的理解方面有很大困難，需要別人幫助他讀題，這樣才能很好完成。但是農村孩子也有自己的淳樸，自己的志向。在他們的幼小心靈里，認為老師是個很了不起的職業。記得有次上數學課，我問學生：“小朋友們，你們認為學習知識有什么用呢？”很多學生這樣回答：“老師，我們好好學習，長大之后就不需要干農活，可以像你一樣當老師，教學生”。從他們質樸的話語中，我感受到孩子們一顆顆熱忱的求知心。雖然農村條件比不上城里，但農村孩子對知識的渴望一點都不遜色。現在倡導提高教學效率，農村低年級教師要根據學生學情實際，在課堂教學和家庭作業上做出適當的取舍。教師布置作業，要有選擇性，可以根據學生對知識的掌握程度，因人而異留置家庭作業。在一年級數學上冊講到“十以內的加法口訣表”時，我嘗試這樣布置學生作業：對能熟練說出結果的學生，只要求他們在晚上睡覺之前讀讀記記；對知識掌握較弱的學生，要求他們每個算式連續寫兩遍，且邊讀邊寫。這樣的作業我連續要求兩個晚上，到第三天我抽查時，發現90%的學生能快速說對口訣的結果。在平時的數學教學中，把先進的教育理念，教學思想融入到實際教學中，讓農村孩子像城里孩子一樣，享受輕松，愉快的學習氛圍，學好數學知識，養成優良品質。

第二，認真學習新課標，更新教學理念。

在數學課程《標準》中，“素質教育”、“個性化教育”、“情感體驗”、“過程評價”等理念無不包含著以人為本的教育思想。根據這一思想，數學教師應該尊重學生的情感和精神需求，注意學生自我和個性的發展，善于發現并及時肯定每一個學生取得的進步，使他們感到自己是一個被重視的對象，從而提高自信心和學習數學的興趣。課堂上，要轉變以教師為中心的傳統觀念，營造以學生為中心的輕松愉快的氛圍，讓學生在自由輕松的氣氛中，以自己的本性，坦然地參與數學學習的過程。有一次我上《關于有0的加減法運算》公開課，先后在兩個班上。教學流程差不多，但在“試一試”環節我做了改動。第一個班，引導學生先說明題意，再提出相應的數學問題；第二個班，讓學生根據圖獨立思考題意，并提出相應的問題。在第二個班，有一個學生這樣說：原來有5朵花，后來小朋友忘記給花澆水了，它們全部渴死了，那么還有多少朵花呢？大家反應特別快，說沒有了。我緊接著問，怎樣用我們學過的算式來表達呢？大家異口同聲說：5-5=0。這個算式正是我們剛剛講的一個數減去它本身就等于0。這個收獲讓我感到非常意外。我高興地表揚了這位學生，并夸贊全班學生學會了用舊知識解決新問題，大家真是太了不起了。學生很興奮，很自豪。這樣的結局讓我感觸很深。課堂教學需要給學生提供展示自我的空間，不能為了圖快，而扼殺學生思考問題的空間，剝奪他們的發言權。

第三，要把握學生的心理特征。

對于農村低年級學生來講，他們同樣符合兒童心理發展的一般規律：自我意識發展顯著、情緒多變而沖動、意志力較差。生活中，他們的自理能力較差；學習中，自控能力較差，上課愛做小動作，對新事物充滿好奇。觀察事物時只看事物的表面，偏向形象記憶，對學習是否感興趣，取決于老師是否可親，對自己是否親近。針對學生的這些心理特征，作為年輕教師，在教學過程中要組織多種多樣的教學方式，讓學生對數學產生興趣。在上課的過程中，注意語速不能過快，語氣要和藹親切，使用兒童語言。對表現突出的學生，教師要及時表揚與肯定。表揚的方式也要多樣化，可以口頭表揚，可以物質表揚（如獎勵智慧星）， 還可以動作表揚（摸摸小朋友的頭與學生擊掌）等等。農村孩子所處的學習環境比較特殊，在學習上幾乎全依賴老師，所以數學課堂教學在農村低年級教學中就顯得特別重要。作為他們的老師，年輕教師應該多承擔一些責任。處于低年級的孩子，他們的模仿能力很強，沒有好的學習榜樣，好的學習環境，他們很難經得住一些高年級學生的不良習慣的影響。針對農村低年級學生所處的學習環境，及他們的心理特征，年輕教師可以嘗試不留家庭作業，向課堂四十分鐘要效率。這種方案我嘗試過，發現學生的學習成績并沒有下降，反而提高了，他們對數學課的熱情也在增加。當然教師在教學內容、教學流程上都要做精心的準備，內容要精而簡，課堂氛圍要松而不亂，充分調動學生學習數學的熱情，這樣才能達到很好的效果。

第四，要多反思，多交流，多學習。

如果教師對經驗不進行深入的反思，那么他的教學水平只會止步不前。年輕教師談不上教學經驗，但每次上課之后的教學總結、反思就是一筆寶貴的財富。教學反思可以從以下幾方面來進行：

1）教學中出現了什么問題？

2）怎樣解決這個問題？

3）為什么要這么做？

4）我的教學策略是否把問題解決了？

5）我的教學是否符合教學原理？

6）我從中的到什么啟示？

反思的教學實踐是一個發現問題，分析問題，解決問題的循環過程。在這個過程中，年輕教師發現自己的不足之處，進行修正，在不斷的修正中完善自我。

同時，年輕教師需要和其他教師多溝通交流，虛心學習教學的技巧。老教師教學經驗豐富，在學生心理特征和知識的重難點上能準確定位和把握，在教學生涯中，都會形成一套獨特的教學方式。年輕教師要認真學習其精華，在教學過程中揚長避短。