開放的教學，讓學生心靈“開放”

張益樑

【摘 要】在這種“以人為本”的科學教學觀下，課堂教學如何才能激發學生的探究欲望，發展他們的個性，讓他們的心靈得到開放呢？本文從科學課堂教學中呈現方式的開放、內容的開放、師生交往的開放、教學問題的開放等方面來闡述提高科學課堂教學的有效策略。

【關鍵詞】小學科學課堂教學開放

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）10-0184-01

作為教師，一個魂牽夢縈的話題，便是怎樣上出一流的“優課”。如今在新課程理念的召喚下，我們不得不又一次問 ，課堂教學本身是什么？我們知道，應試教育的弊端之一，就是面向少數優秀的學生，而新課程所執行的素質教育的原則之一，就是面向全體學生，為了一切學生的發展，但要真正做到面向全體學生卻很難，這意味著課堂中要為每個學生提供同等的機會。從這個意義上講，我認為，課堂教學本身是學生生命整體的體驗和發展過程，因此教師在課堂教學中就應讓每位學生充分地參與體驗、探究、操作、思考，徹底改變教師主講、學生主聽、教師畫好了道學生跟著走的局面。

“教育者要有力量，就要像母親那樣關心和注意兒童的心靈”（裴斯泰洛齊），學生全身心地投入到課堂中來了，我可以說，這不僅僅是一堂課了，而是學生經歷一次“科學家的探究”活動。在這種環境下的學生，才能主動發展，在這種環境下的課堂，才能使“面向全體學生”不成為一句空話。

那么，在這種“以人為本”的科學教學觀下，課堂教學如何才能激發學生的探究欲望，發展他們的個性，讓他們的心靈得到開放呢？根據近幾年來對科學課堂教學的一些粗淺認識，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、呈現方式的開放——讓學生有一課快樂的“心”

剛拿到“科學”教材的老師都感覺很精美，可教學時卻很不習慣，因為比之舊教材少了現成的教學內容，少了固定的教學要求。我們知道學生有好動、好奇、好勝、好表現等心理特征。因此教師在教學時要善于設計一些生動活潑的情景來“包裝”知識，激發學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩的形式中感到學習是一件舒心、快樂的事情。如我在上《我看到了什么》一課時，通過讓學生觀察一棵大樹的圖片，學生會意識到從圖片中獲得的信息很有限，接著我就讓學生回憶平時站在大樹面前又曾經看到過什么？在交流討論中，學生又意識到平時觀察大樹不夠專注，不夠仔細，最后教師提出要帶學生去看一棵真正的大樹，學生都興致高漲。通過這幾個簡單的結構性活動，使科學課教學中一些枯燥的知識趣味化，靜態的知識動態化。這不僅揭發了學生觀察大樹的興趣，激發他們研究和探索的欲望，又使學生意識到只有細心觀察周圍生活，才能真正獲取最感性、最直接的知識。

二、教學內容的開放——讓學生有一顆平常的“心”

《科學》作為課改中的一門新課程，從學生的實際生活和學生的興趣出發，選擇他們喜聞樂見的內容來研究，顯得更具有生活性、實踐性和知識性，這樣能調動學生對科學的興趣和熱情，促進學生關注生活、增強生產生活中科學的意識。從而讓他們從生活中學到科學知識，初步懂得一些科學原理，為今后的生活和學習奠定基礎。

三、師生交往的開放——讓學生有一顆積極的“心”

一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；生活在敵意當中，他就學會了斗爭；一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；生活在表揚之中，他就學會了感激；生活在認可之中，他就學會了自愛。 因此，教師在課堂教學中要善于改善師生關系、生生關系，為學生營造一種平等、自由、激勵的學習氛圍，讓學生能積極的學習。

1.師生間的合作交流與評價

教師要放下“架子”成為學生學習的組織者、引導者、合作者與評價者，傾聽學生的心聲、點撥學生的思路、助燃學生的熱情。例如《比較水的多少》一課設計讓學生自己來測量水多水少時充分讓學生自己想辦法來測量。有的學生提出用一個大瓶量，有的同學提出用一個小瓶量，有的同學提出任何一個杯子都可。我就為他提供了很多大大小小不同的器具，讓學生自己自由選工具。自由選方法去測量。最終他們都測出了水的多少。完成了自己想辦法解決問題的過程，鍛煉了學生處理問題的能力。

2.生生間的合作交流與評價

在課堂教學中我們要注意在學生的合作交流時幫助他們建立相互尊重，相互信賴，認真傾聽他人意見，勇于承認自己的不足，虛心向他人學習請教的良好風尚，使每一個學生都能在合作交流中正確地評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。在《蝸牛》一課教學中，我巧妙地把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給每個小組學生。讓學生在自己的小組中閱讀、思考、研討、操作，互相補充，互相幫助，共同填寫實驗報告。在這份報告單中，有栩栩如生的繪圖，有儼然科學家的實驗結論，非常動人。學生們繪畫、交談、傾聽、解釋、思考、反思，在觀點分享與協商的過程中，“暢游”科學家幾十年的經歷，油然而生出一種“我也能行”的積極情感，更深刻體驗到了學生之間、小組之間合作的價值，從中發現了自己的價值和潛能。

四、教學問題的開放——讓學生有一顆靈動的“心”

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”學生的思考、探究、創造來自于問題。如果一節課學生一個問題都沒有，一個問題都不問，不是好課。沒有問題就成了最大的問題，因為如果沒有問題，說明教師沒有給學生思考的機會；沒有問題，說明教學是淺層的、表面的，學生沒有深層次的思考，沒有腦力激蕩，沒有思維碰撞。

1.問題的解決要鼓勵學生探究

科學知識的教學一般以問題呈現。教師不應把問題處理簡單化，直接拋出問題答案而忽視學生探索的過程，或者設計的問題過于簡單，失去探究的價值。就像一個礦藏，只有蘊含豐富，才值得開采，只有具有豐富的科學內涵，才值得在科學課上進行研究。

2.問題解決要鼓勵學生創新

教師與其給學生十個問題，不如讓學生自己產生一個問題。“向老師提問，向同學提問”就是讓學生發揮主體作用，當一回“小教師”，學會思考，學會分析，培養學生的自覺性、積極性、主動性和創造性，提高學生的創新意識和創新精神。

總之，我認為科學課堂教學中沒有“最好”，只有“更好”。因此，教師要樹立“以活動為載體”的基本理念，樹立“以人為本”的教學理念，不斷學習、實踐與反思，提高科學素養，提高課堂教學效益，讓課堂教學更豐富多彩。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”學會學習，才會贏得未來。