職業(yè)學校口語交際教學現(xiàn)狀研究

吳菁莉

【摘要】培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的要求，對以就業(yè)為主導的職業(yè)教育來說，口語交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要和迫切。本文結(jié)合自身的教學實踐，對職業(yè)教育中口語交際能力教學中存在的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在著教學觀念陳舊、教學方法死板、教學評價制度極不健全等嚴重弊病，希望能為探索職業(yè)教育口語交際教學的可行性方法提供借鑒。

【關鍵詞】職業(yè)教育口語交際教學現(xiàn)狀

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0235-01＼

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)種類的增加和分工的細化，政府對職業(yè)教育越來越重視。職校生畢業(yè)后，將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應聘等各方面的挑戰(zhàn)，口語交際能力是衡量中職學生綜合素質(zhì)的一個重要指標，它對學生參加面試、實習、上崗工作以及今后的職業(yè)發(fā)展都有著深遠的影響。但我國職業(yè)教育還處于起步階段，尤其是近幾年來，由于中專學校的整合力度不斷加大，許多中等專業(yè)學校合并，各職業(yè)教育學校大多處于融合理順階段，還存在諸多有待解決的問題。尤其在口語交際教學方面，教學現(xiàn)狀不容樂觀，口語交際能力培養(yǎng)觀念淡薄、教學體系不完善等原因?qū)е驴谡Z交際教學流于形式，不能從實質(zhì)上提高學生的口語交際能力。

一、教師口語交際教學觀念陳舊

《中國教育改革的發(fā)展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”職業(yè)學校的語文教師，大多數(shù)是在面向普通教育中學的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，畢業(yè)后從事職教工作，習慣性的把語文教學的重點仍放在讀寫上，而對聽和說的訓練卻缺乏足夠的重視，從而忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)。雖然近年來，隨著語文教育改革的呼聲的不斷高漲、重視程度不斷加強、關注的不斷深入，不少教師已經(jīng)開始重視語文教學對學生實踐能力的培養(yǎng)，并把口語教學提到教學日程上來，但在實際教學過程中仍存在著教學觀念的偏差。大多數(shù)教師在口語交際教學的過程中，教學觀念還處于以前那種“重讀寫，輕聽說”的陳舊狀態(tài)，急待更新。

職校的語文教師，由于職教的相對封閉性與語文學科的基礎性，相對于本校的專業(yè)課教師來說，很少有參加教學研討與進修的機會。而一些中等職業(yè)學校因其與普通中學不屬于一個職能部門管理，所以面對普通中學教師所進行的課程培訓也很少參加。

這些情況導致職校教師的教學觀念嚴重滯后。部分語文教師仍運用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教育理念進行職校口語教學，重課堂教學，輕實踐訓練；強調(diào)知識傳授，忽視能力培養(yǎng)；強調(diào)基礎理論，忽視對學生的人文關懷；強調(diào)以教材內(nèi)容為準，缺少與現(xiàn)實生活和專業(yè)知識的結(jié)合，嚴重脫離了職業(yè)學校學生的實際需要和心理需要，極大地影響了口語教學的發(fā)展。使口語教學這個實踐性極強的教學內(nèi)容往往流于形式，學生的口語表達能力與口語交際水平難以有實質(zhì)性的提高。

二、口語交際教學的組織訓練不足

（1）教學組織形式呆板

筆者曾對近200名職校學生進行過問卷調(diào)查：請問你參加過的口語訓練形式有哪些？絕大多數(shù)同學都選擇了朗讀，還有少數(shù)同學選擇了復述或演講，除此之外其他如辯論、推銷、采訪、應聘等訓練卻幾乎沒有人填寫。由此可見，職校口語交際教學的組織形式十分單調(diào)，一些實用性很強的訓練項目如應聘、推銷等也鮮有出現(xiàn)。

職業(yè)學校傳統(tǒng)的口語教學中，許多教師盡管也嘗試使用了一些活潑的教學方法（大多是最基礎的朗讀和演講），但卻未能面向全體學生，沒有針對學生口語交際能力的個體差異性，對全體學生給予恰如其分的訓練與評價，不能使每個學生都積極參與，沒有使那些微弱的聲音在有影響力的聲音的感染下也變得自信、響亮，一些演講比賽、辯論賽等口語訓練活動常常成了某幾個尖子學生的表演、較量，大多數(shù)學生只是袖手旁觀，失去了本應有的口語訓練機會。他們自身沒有參與的積極性、主動性，教師也沒有給予全面的動員和鼓勵。長此以往，學生口語交際能力勢必產(chǎn)生幾個尖子生和大多數(shù)學生的兩極分化，這將嚴重影響職校學生口語交際能力的發(fā)展以及職業(yè)能力的養(yǎng)成。

（2）訓練時間不足

職校每個學期安排給口語課的時間大多只有4到8節(jié)課，從總課時來看，遠遠不足。面對口語交際能力的培養(yǎng)需求，這寥寥幾節(jié)課根本不可能對學生進行有效訓練，更不用說系統(tǒng)的教學了。如果從每個學生的訓練來看，訓練時間更是遠遠不足。假設一個班級有40-45名學生，平均下來每個學生能得到的練習時間不到10分鐘，課時嚴重不足，無法使每個學生得到針對性訓練，而口語訓練首要就是個體單獨訓練，所以口語課的效果比較空泛，大部分的時間是老師講，很多學生也就缺乏練習的積極性。因此，教師只能做一些最基本的技巧講解，正所謂紙上談兵，學生不能真正獲得有效的體驗，使口語交際課完全流于形式。

三、口語交際教學缺乏必要的評價制度

評價是關鍵，是杠桿，有什么樣的評價，就有什么樣的教與學。 口語交際能力的訓練和評價，是社會發(fā)展的需要。但長期以來，在教育觀念上對聽話、說話的重要性缺少足夠認識，再加上口語考察操作難等方面的因素，語文考試只重視了書面語言的讀寫，而忽視了口頭語言的聽、說、朗讀考查。

經(jīng)過對教師和學生的調(diào)查，大家?guī)缀跻恢抡J為口語交際應該列入考試內(nèi)容，這既是對學生學習積極性的一個督促，同時也是對教師教學主動性的一種激勵。由于口語能力不考試，教師和學生就都忽視了口語的教學和訓練，阻礙了學生口語交際能力的提高。即使考卷上會出現(xiàn)一些有關口語交際能力的試題，但僅僅試圖以書面形式來考查口語能力，顯然遠遠不能有效地反映學生的真實口語水平。這種現(xiàn)狀，使職校學生的口語交際能力的發(fā)展陷入了自流狀態(tài)。這種長期沿用下來的不健全的評價制度已經(jīng)成為制約語文教學改革尤其是口語交際教學改革的一個障礙。

筆者認為，同“讀、寫”能力同等重要，甚至對于職業(yè)學校學生來說，比“讀、寫”更為重要的口語教學，更應建立一整套完整、科學的評價制度，否則，就不能把各項口語教學內(nèi)容最終落到實處，不能激發(fā)教師教口語和學生學口語的積極性，也不能全面正確地反映學生的語言素養(yǎng)。口語教學應該也必須總結(jié)出具有普遍意義的評價標準和評價方法，以此保證并科學地反映口語教學的質(zhì)量。無論采用什么評價標準和評價方法，口語能力考核在語文考核制度中都必須占有一席之地，語文成績的考核必須加進、加大口試內(nèi)容與分量。只有這樣，才能真正促進學生口語交際能力的發(fā)展，才能實現(xiàn)語文教學觀念的真正更新，才能順應社會對人才發(fā)展的需要。