藝術設計專業“工作室”實踐教學模式初探

宗彥

【摘要】藝術設計專業不僅需要深厚的藝術素養和豐富的專業知識，更需要切實的社會實踐經驗。藝術設計“工作室”實踐教學模式，能夠推進藝術設計教育的良性運行，促進設計教育的可持續性發展，具有一定的現實意義。

【關鍵詞】藝術設計專業工作室實踐教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0255-01

藝術設計是一門獨立的、綜合性極強的新興學科，它是通過設計手段，把具有藝術含量的構成形式有機的組合在某一空間中，使其在滿足使用功能的同時獲得審美享受的空間環境造物行為。

藝術設計專業工作室教學模式在我國中央美院、 清華美院已較為成熟，但我國大多數地方高校因受到各種因素的影響， 其工作室教學還處于起步、 摸索階段， 因此本文探討的正是在這種背景下，藝術設計專業如何結合自身特點進行工作室制教學模式的研究。

一、藝術設計專業教育的特征及其現狀

設計思想的產生，不僅源于設計師的理論認識、專業素養，但也離不開設計師的實踐經歷、經驗積累和智慧、靈感的顯現，而這種能力不能緊緊只是通過書本和課堂來傳授，還要在設計的實踐中經過磨練才能建立起來。“知識可以傳授、技術可以訓練、藝術可以熏陶，唯有設計智慧必須依靠實踐經驗的積累。”例如，設計一個報告廳，要求繪制音響分析圖。此工程的特殊性決定了設計師不能迷信書本的經驗，最好的辦法就是找音響廠家提供設計方案，音響尺寸、間距、報價均體現在圖紙上，多找幾家多做幾個方案，誰的好，影院管理人員看后一說我們的設計師就學會了，也就積累了關于報告廳音響設計的經驗。所以說“解決問題的關鍵是找到解決的正確辦法”，這種專業能力，需要在解決具體案例的過程中才能體會到。然而目前我們的設計教育并沒有達到社會或者市場需求的標準。

目前的藝術設計教育模式，使得藝術設計專業的學生在經過了四年的本科學習之后，還必須經歷幾年的實踐磨練，才可能將所學的專業知識、文化藝術素養逐步轉化為初步獨立的設計思想和審美觀。在課堂中，專業教師也只是泛泛而談地傳授一般知識，學生與專業教師的接觸缺乏實質性的專業交互和經驗傳授。

二、構建藝術設計專業工作室教學實踐模式

藝術設計專業工作室首先應具備一定的研究基礎和設計實踐能力，包括強有力的師資隊伍、明確的研究方向及比較充足的項目支撐。工作室實行雙向選擇的制度，學生通過前兩年的專業學習及考核，達到一定的條件后方可選擇指導教師進入工作室學習，具體的工作室構建結構要求簡述如下：

1.工作室成員

基于現實工程的需要，工作室成員必須掌握基本的專業設計能力才能應付，一年級主要進行專業基礎教育，從二年級開始，公共文化課程開始減少，到了三、 四年級，幾乎沒有文化課且具有一定的專業技能，因此工作室的成員以藝術設計專業三四年級學生為主，他們經過了兩年的理論學習及對未來職業了解和興趣的推動，所以從三年級開始選擇進入工作室較為合適，而對于二年級專業特別優秀的學有余力的學生也是可以考慮的。

2.師資配備

教師是工作室正常運行的保證，首先應該選擇具有一定實戰經驗的優秀教師作為工作室骨干，但是，工作室是青年教師提高教學能力的平臺，因此還要考慮到青年教師，所以可以實行“以老帶新”的配備模式；另外還應該從社會和企業一線聘請一部分有經驗的設計師、工程師參與教學，這樣既可以保證工作室的正常運行，還可以為在校的青老年教師提供一個繼續學習和提高的平臺。

3.環境空間

工作室的建立還需要一定的環境條件。首先要保證有一定的活動空間，要配備設計空間、專業資料室、展廳、樣板間等；其次要提供配套的硬件教學技術設備；再次是做好校企聯合開發實訓中心，共同投資工作室的外部環境建設。

4.項目支撐

藝術設計專業工作室的構建，還需要有充足的項目做支撐，進行實戰演練，方案部的同學出方案，施工部的同學出施工圖，繪圖部的同學進行圖紙的繪制，項目部進行現場的指導與施工，將理論結合實踐，有利于學生專業水平的提高。

藝術設計專業“工作室實踐教學模式”的構建，是站在我國藝術設計教育體系的立場上對包豪斯實踐教學的大膽借鑒。我們應該強化實踐能力，把課堂理論教學與工作室實踐結合起來，“構建以實踐能力為中心，以市場需求為導向，以設計、制作能力為基礎的課程體系，”把藝術設計實踐環節提到一個重要的位置上來。

三、藝術設計專業工作室制教學模式的優勢

在20世紀初期，包豪斯設計學院便采用了工作室制教學模式，強調理論教育結合生產實踐，要求學生既要有理論素養，也要有動手實踐能力。這種大膽的教學方法在當時引起了一場前所未有的教育革命，也給當今的藝術教育帶來了深遠的影響。藝術設計專業工作室制教學模式的優勢主要表現在以下幾個方面：

1.工作室的學生主要是在導師的指導下完成設計與實踐施工，可以學到應用型的專業知識，可以提高分析問題、解決問題的能力，保證專業學習的精度和效率。

2.工作室中的導師根據本身專業特長進行教學并對工作室負責，其積極性得到調動與發揮，有利于培養青年教師快速成長，促使教師知識的不斷更新與提高。

3.工作室制教學模式通過在工作室進行專題和項目的研究，學生可以將理論知識應用于實踐，理論結合實踐，更快地提升專業技能，有利于學生養成良好的團隊精神；同時還有利于教師及時了解到本專業的新材料、新技術等，是一種較好的創業教育形式。

4.工作室制教學模式注重與實戰課題相結合，強調動手實踐，可以增強學生的實戰感受，使學生在實踐中得到更多的鍛煉，同時也能檢驗課堂理論教學成果的不足。

可見，工作室制教學模式更為適合藝術設計專業的教學，它能更好地培養學生的動手實踐能力，更好地為社會服務。

結語

在社會發展和全球激烈競爭的影響下，提高教育質量，培養出類拔萃的藝術設計人才越來越重要，而藝術設計人才的培養離不開實踐教學環節，通過建立藝術設計工作室教學模式，可以直接與社會接軌，使理論教學與實踐一體化，能夠更好地培養學生的實踐動手能力和創新能力，能夠更好地為國家的經濟、文化發展服務。

參考文獻：

[1]《新形勢下室內設計教育的發展道路》杜華剛《科教研究》 2007年

[2]《藝術與科學國際學術研討會論文集》 湖北美術出版社2004年