多媒體手段在400米障礙技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉玉忠 孫靜

通過(guò)對(duì)多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比，證明多媒體教學(xué)可使傳統(tǒng)的障礙教學(xué)變?yōu)榻處?、媒體、學(xué)生的“三邊”活動(dòng)，形式豐富多樣、生動(dòng)直觀，無(wú)論在學(xué)生的主觀反應(yīng)方面，還是在教學(xué)效果方面，都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，收到令人滿意的教學(xué)效果。

技術(shù)教學(xué)是障礙教學(xué)法的主要內(nèi)容,超越障礙技術(shù)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的考評(píng)成績(jī)及通過(guò)障礙物的速度。400米障礙技術(shù)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檎系K技術(shù)教學(xué)要求學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成過(guò)程中，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、反饋、修正，而整個(gè)學(xué)習(xí)、反饋、修正過(guò)程中只能靠教師的示范講解、語(yǔ)言描述和學(xué)生的模仿來(lái)進(jìn)行，因而具有抽象、粗略的特點(diǎn)，教學(xué)效果較差，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

應(yīng)用多媒體進(jìn)行障礙技術(shù)的教學(xué)，使教師、媒體、學(xué)生三大要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。多媒體組合教學(xué)中產(chǎn)生的多感官刺激，使學(xué)習(xí)者的腦神經(jīng)處于交替興奮狀態(tài)，不易接收抑制，有利于注意力的集中，從而使教學(xué)信息由單通道轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤ǖ?。同時(shí)由于多媒體具有系統(tǒng)性、全面性、趣味性、參與性以及信息反饋的準(zhǔn)確性、直觀性的特點(diǎn)，便于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,故而可以極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，收到令人滿意的效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

空軍大連通信士官學(xué)校2010級(jí)十隊(duì)學(xué)生共62人，均未接受過(guò)400米障礙技術(shù)教學(xué)，專項(xiàng)素質(zhì)運(yùn)動(dòng)水平相近，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組31人。

1.2 研究方法

1）實(shí)驗(yàn)法。兩組教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)數(shù)及進(jìn)度相同。實(shí)驗(yàn)時(shí)間6個(gè)星期，每個(gè)星期4個(gè)課時(shí)。對(duì)照組以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行400米障礙技術(shù)教學(xué)，即：教師示范講解400米徒手技術(shù)—學(xué)生進(jìn)行模仿體會(huì)練習(xí)—教師指導(dǎo)—糾正錯(cuò)誤—學(xué)生反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)練習(xí)—技術(shù)定型。實(shí)驗(yàn)組經(jīng)多媒體手段進(jìn)行400米徒手技術(shù)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，分3個(gè)階段由4名專業(yè)教師組成評(píng)分小組，分別對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試成績(jī)和技術(shù)評(píng)定,評(píng)定成績(jī)作統(tǒng)計(jì)分析法處理。

2）調(diào)查問(wèn)卷法。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生作問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷59份（3人訓(xùn)練中膝蓋、踝關(guān)節(jié)損傷，其中2名是對(duì)照組），回收問(wèn)卷59份,回收率100%。

2 多媒體技術(shù)應(yīng)用過(guò)程

2.1 建立動(dòng)作技術(shù)的初步概念

在進(jìn)行400米徒手技術(shù)教學(xué)前，應(yīng)用錄像機(jī)、VCD的播映，讓學(xué)生觀看400米徒手過(guò)障礙物的完整、分解動(dòng)作以及單個(gè)障礙物動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，結(jié)合影片的講解及教師的重點(diǎn)提示，給學(xué)生提供完整、正確、全方位的通過(guò)障礙物的技術(shù)概念及表象，利用慢速放映或靜止畫面、回放、漸進(jìn)等功能對(duì)過(guò)障礙物技術(shù)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化。課后問(wèn)卷調(diào)查顯示：采用多媒體手段建立技術(shù)概念及表象，印象深刻，記憶清晰。

2.2 建立動(dòng)作的完整表象

在學(xué)生建立正確技術(shù)概念及表象后，在教師的示范和指導(dǎo)下，先進(jìn)行通過(guò)單個(gè)障礙物技術(shù)的模仿和體會(huì)練習(xí)，然后進(jìn)行途中跑過(guò)障礙物技術(shù)的分解、完整的配合練習(xí)，先分解后完整，在反復(fù)交替練習(xí)中幫助學(xué)生形成表象向動(dòng)作表象的過(guò)渡。

2.3 多媒體手段有利于糾正錯(cuò)誤動(dòng)作

當(dāng)學(xué)生初步掌握了過(guò)單個(gè)障礙物技術(shù)的時(shí)候，選擇一些學(xué)生中的典型動(dòng)作攝制成錄像帶，利用錄像機(jī)放映學(xué)生過(guò)障礙物的錯(cuò)誤動(dòng)作，再用錄像機(jī)、VCD放映標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行正誤對(duì)照，教師在旁進(jìn)行分析、講解。例如，學(xué)生在過(guò)高板時(shí)，普遍出現(xiàn)雙手抓板后沿，下體搖擺過(guò)大，向前慣性過(guò)大，出現(xiàn)胸部猛撞板的后沿，整個(gè)身體上不去。造成“雙手抓板”的主要原因：當(dāng)身體快到高板時(shí)，沒(méi)有注意稍側(cè)身體，更沒(méi)考慮前面一只手攀抓高板前沿，另一只手支撐高板后半部分；而形成下體隨意搖擺的主要原因是跳后沒(méi)有立即往高板掛腿，往前的速度過(guò)大，造成胸部猛烈撞板。為了使學(xué)生直觀而理性地了解自己的問(wèn)題所在，教師通過(guò)放映錯(cuò)誤動(dòng)作的錄像帶，并加以分析、講解，然后再通過(guò)放映錄像片、VCD片中正確的過(guò)障礙技術(shù)動(dòng)作，講解錯(cuò)誤動(dòng)作的原因及糾正方法。由于能通過(guò)錄像看到自己的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極性空前高漲。在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重建正確條件反射，錯(cuò)誤動(dòng)作很快得以糾正，效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試測(cè)驗(yàn)成績(jī)差異的顯著性檢驗(yàn)（單位：秒）

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技評(píng)后的差異的顯著性檢驗(yàn)

3 結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)3個(gè)階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)兩組被試者在超越400米障礙測(cè)試成績(jī)和專家技術(shù)評(píng)定均出現(xiàn)差異。

3.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)驗(yàn)成績(jī)的差異顯著性比較

從測(cè)試成績(jī)來(lái)看，表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩組被試者在3個(gè)階段的3次超越障礙成績(jī)測(cè)試中，除第一次測(cè)試外，其余兩次測(cè)試均出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照成績(jī)的情況（p＜0.05或0.01），表明多媒體在實(shí)驗(yàn)組中的作用明顯。這一階段，盡管兩組的成績(jī)差異較小，實(shí)驗(yàn)組由于采用多媒體開展教學(xué)訓(xùn)練，所以在對(duì)技術(shù)和途中跑節(jié)奏的掌握較好，理解較深刻，對(duì)以后的成績(jī)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從第二次測(cè)試與第三次測(cè)試的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)即出現(xiàn)明顯差異。在第二次測(cè)試中，兩組被試者的成績(jī)差異達(dá)到差異的顯著性水平（p＜0.05）。第三次測(cè)試中，兩組被試的成績(jī)差異達(dá)到差異的非常顯著性水平（p＜0.01），這一結(jié)果表明，在采用多媒體教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)效果是逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的。

3.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技評(píng)的差異顯著性比較

從技術(shù)評(píng)定（表2）結(jié)果來(lái)看，兩組在3個(gè)階段的3次超越障礙技評(píng)中，技評(píng)得分均出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組的情況（p＜0.05或p＜0.01），表明多媒體在開始訓(xùn)練階段就對(duì)實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)形成有積極的輔助作用。在第二次技評(píng)中，實(shí)驗(yàn)組的過(guò)障礙技評(píng)得分與對(duì)照組得分之差達(dá)到差異的顯著性水平（p＜0.05），表明在動(dòng)作初步掌握階段，兩組的過(guò)障技術(shù)掌握在這一階段已出現(xiàn)差異。

從第二次技評(píng)與第三次技術(shù)得分的結(jié)果（表2）看，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試的技評(píng)得分即出現(xiàn)明顯差異，在第二、三次測(cè)試中，兩組被試的成績(jī)差異即達(dá)到差異的非常顯著性水平（p＜0.01）。這一結(jié)果表明，在采用多媒體教學(xué)過(guò)程中，直觀形象的技術(shù)教學(xué)對(duì)形成熟練的技術(shù)動(dòng)作有明顯的幫助作用，教學(xué)效果較好。隨著教學(xué)訓(xùn)練的深入，多媒體在形成熟練的動(dòng)作技術(shù)方面也顯示出良好的輔助提高作用，尤其在動(dòng)作技術(shù)掌握的第三階段，多媒體對(duì)幫助學(xué)生理解動(dòng)作技術(shù)的關(guān)聯(lián)性特征起到很好的輔助作用。因此，在技評(píng)方面，實(shí)驗(yàn)組的得分一直高于對(duì)照組，顯示出多媒體在技術(shù)掌握過(guò)程中的效率。

4 結(jié)論

通過(guò)多媒體輔助400米障礙試驗(yàn)教學(xué)，結(jié)果證明有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的問(wèn)題形象化，有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，也有利于提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)感受和獲取各種信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理，在分析、綜合和判斷的基礎(chǔ)上形成初步的記憶、思維想象。比如，對(duì)翻越高墻的技術(shù)，運(yùn)用多媒體后，能讓學(xué)生清楚人體重心移動(dòng)的弧形軌跡，蹬、攀、掛、推等技術(shù)動(dòng)作更形象化。多媒體技術(shù)通過(guò)圖、文、聲、像及動(dòng)畫等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能充分刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。

[1]劉儒德.影響計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)效果的因素[J].中國(guó)電化教育,1997(3):4-9.

[2]鄭永柏.教育技術(shù)的三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域與中國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展[J].中國(guó)電化教育,1997(1):17-20.