運用多媒體優化中職應用文教學的探索

張運明 周向華

中職應用文教學面臨學生基礎差、教材偏難、教師不能“因需施教”的困境，而多媒體教學具有多方面的技術優勢，可以轉“?！睘椤皺C”，為教學質量的提高形成新的增長點。

中職應用文教學是培養中職學生語言應用能力和綜合職業能力以適應就業和創業需要的重要途徑。當前，中職應用文教學面臨學生基礎差、教材偏難、教師“因需施教”不夠的困境，需要多媒體解困助行。

1 多媒體教學的優勢

1.1 激情生趣

多媒體教學集文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等于一身，通過圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的表現形式創設情境，展示教學內容，形象直觀，表現力強。

課始，可誘導學生進入預設內容。比如，講授會議記錄時，先放映中國共產黨召開“一大”的電影片段，把學生帶入歷史場景，認識到在那個風雨如晦的年代，黨的誕生的重大意義。然后發問：“一大”的實際時間是7月23日，黨的生日為什么定在7月1日？學生百思不得其解，教師揭開謎底：把7月1日作為中國共產黨的誕生紀念日，是毛澤東于1938年5月提出來的。當時，曾經參加過“一大”的黨的創始人，在延安的只有毛澤東和董必武兩人，他們記不清楚17年前確切的開會日期，一時又無檔案資料查證，于是把7月1日確定為黨的誕生紀念日。這樣，一段塵封的歷史資料，一個生動的歷史故事，讓學生明白了會議記錄的重要意義，輕松地導入了新課。

課中，可促使學生保持高昂情緒。比如，教學演講詞，可將著名的演講材料和視頻納入課堂，如英國前首相丘吉爾的《關于希特勒入侵蘇聯的廣播演說》，美國著名黑人民權領袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》的著名演講，俞敏洪的《人要像樹一樣活著》的勵志演講，臺灣高震東校長震撼心靈的《天下興亡我的責任》的愛國演講。這些影響了世界格局和一代人的神奇演講，會讓學生亢奮不已。

1.2 擴容增效

多媒體教學課件可以將范文閱讀、格式訓練及寫作資料充實進去，在有限時間內提供給學生最大的知識信息量，滿足學生的專業需要。教師沒有板書、畫圖的負擔，更有余力優化教學。研究表明，通過視聽手段獲取的信息約占人類信息總量的95%。多媒體強大的視聽沖擊，可以適應學生獨特的個性和好奇的天性，增強學習效果。

以演講詞教學為例。先由教師的一個激情演講引出課題，再簡述演講詞整體性、口語性和臨場性的特點，接著重點教學演講詞的寫法。在教學演講詞的基本組成部分和正文的基本結構時，各舉1～2個精當的例子。知識與例子相結合，演講詞寫作知識在學生頭腦中逐漸清晰起來。這時播放鄒越的《讓生命充滿愛》演講視頻，催人淚下的演講才讓學生真正感受到演講的魅力，加深了理解。隨后，讓學生當堂以“假如我是……”為題寫一個開頭，在小組和班上交流；課后作業是寫出全文。如能舉辦演講比賽，學以致用，還可錦上添花。

1.3 突出重點

教學重點是相對于教材體系、教學內容和學生職業需求而言的，把握教學重點，對于實現教學目標意義重大。多媒體教學能夠輕而易舉地將圖形與色彩、動像與靜像有機結合起來，可以通過改變字的形狀、大小、粗細、顏色、背景、文本框、項目符號，設計字的閃爍或配上聲音、插圖、動畫等對比手段達到強調的目的。這樣，重點與非重點涇渭分明，重點內容得到足夠的非同一般的表現。“電子板書”無與倫比的張力，如同磁石一般將學生的眼光和思想“牽引”到屏幕上。多種感官合力，重點內容得到理解。

圖表能濃縮重點內容，把紛繁復雜的知識系統化、條理化、簡明化，使之一目了然、直觀形象。比如，正確寫出數的大小寫是經濟類應用文和條據教學的基礎，來看看如何突出這個重點。

1）抽生板書數字0～10的中文大寫，從錯別字中引出教學矛盾。

2）糾正錯別字，并歸納數字的大小寫，見表1。

3）歸納數的單位，見表2。

表1 數字的大小寫

表2 數的單位

3）演示數字大寫的簡便查找方式。在中文輸入法的軟鍵盤處右擊，在彈出的菜單中選擇“單位符號”，從中可找到數字的大小寫。

4）在智能ABC中快速輸入中文數字。如要得到漢字小寫數字“○一二……”時，只需在阿拉伯數字前加一個字母“i”。如要輸入“○”，只要鍵入“i0”即可，輸入“七八九”則鍵入“i789”。如果要輸入大寫的漢字“零壹貳叁……”，只需要把小寫“i”改為大寫“I”(按住“Shift＋i”)就可以了。如果要以中文數字作單位，方法相同。字母所表示的量的含義是：g[個]s[十]S[拾]b[百]B[佰]q[千]Q[仟]w[萬 ]e[億]z[兆 ]。

5）演示轉換數的大寫的簡便方法。在Excel中，選定單元格區域，在“設置單元格格式”對話框中選擇“數字”選項卡，在“分類”中選擇“大寫數字”。設置后，輸入的數字立馬就會變成大寫數字。

6）指出數字“0”的小寫不是字母“O”，而是“○”。除了軟鍵盤方法，再演示兩個方法：一是“插入→符號”；二是“插入→時間與日期格式”，在“語言”下拉列表中選擇“中文”。

7）引導學生思考大寫數字的由來。網絡上主要有3個方面的資料或史實：一是大寫數字的意義變遷；二是武則天為反貪推行漢語大寫數字；三是朱元璋規范大寫數字。

這樣，信息技術另辟蹊徑，構建“知識樹”，極好地扣住了教學重點。

1.4 突破難點

教學難點是相對于學生的知識基礎和理解水平而言的。突破教學難點，有助于學生揉散知識疙瘩，理清知識亂麻，化解知識積食，從而突破知識障礙，到達知識的陽光大道。多媒體課件可以輕松地化抽象為具體，化繁難為簡易。比如，教學求職信時，教師可以利用課件在格式和例文之間反復切換，并通過提問與討論相結合的方式加以強調。這樣，學生基本上就能掌握寫作格式。接著觀看中央電視臺《生活商學院》欄目的求職節目，通過實際場景的模擬，學生就會對求職過程中應該警覺、注意的地方有進一步的體會和領悟。

又如，書信格式是書信教學的一個重點，貌似簡單，但很多學生缺這少那，移行錯位，這又成為一個難點。教師可以結合Word或WPS文字，通過演示來教學。標題要居中，只需單擊居中對齊按鈕“”就行了。稱呼和“敬禮”要頂格，不用調整。正文和“此致”段前要空兩格，告誡學生要克服在每個段落前敲2個全角或4個半角字符的不好習慣，進行科學地設置，方法有兩個：一是先拖選，再在“段落”對話框中的“縮進”“特殊格式”中選“首行縮進”，并將度量值設為“2”；二是直接在標尺上拖動“首行縮進”游標。書信時間不必輸入，直接插入“日期和時間”。落款要靠右，方法也有兩個：一是直接拖動標尺上“首行縮進”游標；二是單擊工具欄上的右對齊按鈕“”。這樣，在技能的操練中，很自然地就掌握了書信格式。

1.5 反饋交流

反饋效應實驗證明，及時知道學習成績對學習有重要的促進作用，而且及時反饋比延時反饋效果更好。同時，交流與反饋共生一體，是孿生姊妹。交流還是反饋的增效劑，是反饋作用的輻射場。

多媒體課堂更容易實現反饋交流。由于激發了興趣，學生會更加配合、積極主動；由于省時，會有更多的時間進行交流；由于突出了重點，交流更有的放矢；由于突破了難點，交流會更順暢。

網絡教室深化和拓展了多媒體教學。教師可以通過軟件系統方便地進行廣播實時教學，實現及時反饋與交流。比如，可收集電子作品，了解薄弱環節，統一顯示習作中出現的普遍性、典型性問題，及時組織討論、評改和講評。教師還可以將作品分發下去，學生團結協作，互相評改，交流提高。學生可以隨意調出他人的習作，分辨優劣，借鑒學習。還可利用Word的“修訂”功能，現場修訂、糾錯、導向和激勵。優秀作品，可設置成稿紙方式打印出來，強化反饋。這樣，通過師生之間、生生之間的多元互動，趁熱打鐵，學生獲得成功體驗，從而激發和維持學習動機。

互聯網延伸了多媒體教學的手臂，E-mail、QQ等即時通信工具和網站論壇，有利于學生的個性化學習和自主學習能力的提高。

1.6 培養能力

多元智能理論指出，智能是在特定的文化背景下或社會中解決問題或創造產品的能力，每個人都有多項智能，且有自己的獨特的優勢智能領域。多媒體創設的教學情境和多重感官刺激正好適應了學生的多元智能，有利于增強學生的綜合實踐能力。比如，學校大型活動期間，教學新聞寫作，可以乘機指導學生辦報。首先指導學生分組收集并整理素材，包括開幕詞、閉幕詞、新聞采訪、人物特寫、活動概括、精彩瞬間、活動花絮等。重點放在新聞寫作的講評上。然后指導學生用WPS辦報，關注主要用到的圖文排版、文本框鏈接、處理縱向文本、對象組合等技巧。

巴金說：“只有寫，才會寫?！倍嗝襟w教學省時增效，讓精講多練、培養能力成為現實可能。教師要精選一些時代感強、體式規范、內容貼近生活的優秀范文供學生學習，同時找一些典型的“病文”供學生討論。師生共評共改，在心與心、思想與思想的碰撞中激發強烈的寫作欲望，獲得過硬的寫作技巧。

2 用好多媒體的幾點思考

2.1 充分準備

一要了解社會。社會需求決定課堂教學，要了解社會和行業對本專業學生在應用文方面的現實需求和未來需要，做到有的放矢。

二要走近學生。就像廚師了解食客的口味以烹飪出對口合味的菜肴一樣，教師要充分了解學生的智力和非智力水平、智能特征、語文基礎、應用文寫作水平等，作出有針對性的教學設計。

三要深入鉆研教材。要重視文本，重視學生對語言的感悟、積累和運用。通過有效性教學，把教材的知識體系較好地轉化為學生的認知圖式。

四要廣泛搜集資料。圍繞教學需要，廣泛獲取相關聲像、圖文素材，特別是要搜集最新社會動態，給學生提供典型的例文和寫作素材。

五要精心制作課件。精美的課件能讓學生興趣盎然，樂此不疲。要緊緊圍繞教學目標，以“必需、夠用”為原則，選擇恰當的表現形式。不可簡單地“課本拷貝”和“黑板搬家”，以免過大的信息量造成學生的視覺疲勞，“人灌”變“機灌”；聲音和動畫也不要有過多、過強的刺激，以免分散學生的注意力。

六要扎實提高信息素養。信息技術能力過硬，課前準備才輕松，課上施展才自如。

2.2 注重交流

華盛頓博物館門前石碑上有這樣一段話：“告訴我，我將忘記；給我看，我可能記住；讓我參與，我能理解”。學習過程是一個復雜的由智力因素和非智力因素交錯相融的過程，需要全身心地投入?！皡⑴c”是融入、神交、神游，通過教師的“引”，促使學生思想情感的自覺“順應”，進而“同化”。學生的活動，是思維的“靈動”，表面上可能風平浪靜，實則“潛思”暗涌。教師要充分發揮多媒體技術的交互性和學生認知主體的作用，善于通過提出問題啟發學生思考，注重與學生互動交流，讓課堂生動、鮮活起來。抓住關鍵性問題提問，綱舉目張；抓住疑慮處提問，豁然開朗；抓住興趣點提問，引人入勝。要善于察言觀色，準確判斷學生是理解還是疑惑，是全神貫注還是漠不關心，進而調整自己的教學節奏和講授方法。對于一些重要的、較難理解的內容，速度要適當，必要時重復回放，以便學生加深理解，并有時間作筆記。要善于借助眼神、表情、手勢等肢體語言來幫助表情達意，感染、觸動學生。

2.3 改進教法

傳統的教學方法和教學媒體在教學活動中的作用與多媒體教學手段相比各有側重，又相輔相成[1]。信息技術與課程整合為課程帶來的不僅僅是教學工具的變化，更重要的是教學理念、內容、模式、策略、方法的改革[2]。教師應該與時俱進，不斷鉆研信息技術，變革已有的教學方法，形成新的教學風格，提高現代信息技術背景下的教學藝術。教學有法，教無定法。教師要充分借助多媒體技術，在課堂教學中靈活地采取多種教學方法，因材施教，因需施教，引導學生主動學習、發現探究、合作學習、實踐創新，完成意義建構[3]，推動應用寫作課的教學改革，扎扎實實提高學生的應用寫作能力。情境導入法、案例教學法、角色扮演法、錄像教學法、圖表歸納法、網絡教程等都是行之有效的應用文教學方法，需要揚長避短、發揚光大。

總之，現代化的教學手段特別是多媒體技術能夠克服傳統應用文教學的單一、枯燥、乏味的弊端，轉“?！睘椤皺C”，幫助走出傳統教學的困境，迎來中職應用文教學的春天。

[1]崔連和.關于多媒體技術在學科教學中應用的思考[J].教育探索,2010(7):61-62.

[2]耿新鎖.我國中小學信息技術與課程整合的幾點思考[J].中國教育信息化,2009(10):29-31.

[3]竇福良.正確處理好課件運用與教學的八個關系[J].中國教育信息化,2009(12):29-31.