用游戲激活初三英語總復習

浙江省杭州市外國語學校 王曉琴

存在主義哲學家胡伊清指出，游戲是人的生存狀態，做游戲是青少年的天性（轉引自魯子問,2009）。讓學生在自己喜愛的游戲中開展學習、練習活動，可以激發學習興趣、活躍思維、調動課堂氣氛。英語游戲越來越成為英語課堂的一個重要標簽。然而一個奇怪的現象卻是：游戲在日常教學中的應用日益廣泛，而與初三復習教學卻一直是格格不入的，難覓其蹤影。究其原因有三：一是教師們傾向于在總復習階段刻意營造嚴肅、緊張的備考氛圍，唯恐學生“玩而忘形”，影響復習質量；二是傳統模式強調題海戰術，復習教學就意味著所學知識的重復、反復操練，教師寧愿多講幾道題、多做一份卷也不愿用時間來游戲；三是許多教師覺得游戲幼稚，是用來哄低年級學生的，對初三學生不適用。Andrew Wright(2001)指出游戲可以為語言學習的各種技能提供練習，而且也可被用于教學的各種環節和階段。英語教師合理地將游戲應用于復習教學，讓學生在玩中學、學而樂,將能提升學生的學習興趣，體現教學活動的學生主體性，為復習課堂提供活力，從而全面提高復習效益。

一、初三復習教學中開展游戲的必要性

1.1 復習課需要增添新意

很多教師對這樣的現象都不陌生：學生們上新課時興趣盎然，可一到復習課就疲態盡顯，喪失生氣。一是復習內容簡單重復,無法激起學生的興趣;二是復習形式單調乏味,無法調動學生的積極性。心理學研究表明，新穎的東西能激發人的興趣，吸引人的注意力（陳琦，劉儒德，2007）。因此，教師要在復習教學中注意教學活動的新穎性。復習課不能是簡單地炒冷飯，而要善于推陳出新，力求提供不同的方式讓學生掌握，盡量避免內容和形式上的格式化。英語游戲便是激發學生學習動機、增強教學吸引力的一種有效形式。

1.2 復習課需要真實語境

《義務教育英語課程標準》（2012）強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中學習和運用語言；英語課程提倡盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。“Games provide the key feature of‘drill’ with the opportunity to sense the working of language as living communication.”(Andrew Wright,2001) 課堂英語游戲便是學生在教師指導下，用英語進行體驗、實踐、參與和展示的重要方式，直接體現了新課標的內涵。

1.3 復習課需要體現學生主體性

現行的初三復習模式通常是：教師不厭其煩地歸納、整理知識點，考點講得滔滔不絕，學生則淪為聽眾、速記員，之后便是被淹沒在題海中。教師越俎代庖，學生的主體地位完全喪失。心理學家皮亞杰（J.Piaget）反對教師主動地教而學生卻處于消極、被動地學（陳琦，劉儒德，2007）。復習教學也應遵循學生中心原則（student-centered principle，魯子問，2009），讓學生自主回憶、重構所學知識。課堂游戲活動能充分發揮學生的主觀能動性，使學生在整個教學活動中起主要作用，由“滿堂灌”的傳授轉向開放式的自主、合作學習；由單一、被動的“聽中學”轉向多種方式的“用中學”。

二、復習教學中的游戲舉例

2.1 詞匯復習游戲舉例

2.1.1 Category Writing:教師將班級分成4-6人為一組，每組一個“captain”（組長），教師在黑板上寫出一個詞作為“category”，每組成員協助他們的組長寫下這一主題下的詞匯，規定時間內在拼寫正確的基礎上寫得越多的組勝。在低年級段開展這個游戲時英語教師通常會給出“fruit”、“animals”、“colors”等作為主題詞,但是在總復習階段，主題詞便可以是“過去式為不規則變換的動詞”、“不定冠詞用an的可數名詞”、“比較級加more的形容詞”等等。這個游戲是速度與質量的比賽，能在短時間內充分開動學生們的記憶馬達，并且將自主回憶、梳理知識的時間、空間充分交還給學生，符合“以生為本”的理念。

2.1.2 Word Connections:教師給學生看一副圖片，找出最直接的單詞；然后再找出和這個單詞相關的單詞或者詞組。例如：

看到這幅圖，學生可以馬上說出water drop，接著學生們就盡情展開聯想，找出盡可能多的和“water”有關聯的英語詞匯，如：lake,ocean,fish,rain,tree,pollution,environment,protect,desert,flood,humid,thirsty,drink,clean,do some washing,take a shower等等。這個游戲既能訓練學生的聯想能力和發散性思維，又能有效幫助構建詞匯網，提高學生鞏固詞匯的興趣和效率（華瑩，2008）。

2.1.3 Spelling Bee：這是一個經典的單詞復習游戲。全體學生或者每次5-8個學生站成一排，教師口頭給出一個單詞，隊列里的第一名如果正確拼出即算過關，如果規定時間（如10秒鐘）內拼不出或拼錯即算出局，然后下一名學生接著拼。越往后單詞難度會越大，最后留下的那名學生是勝者——“The Bee!”

2.2 語法復習游戲舉例

2.2.1 Gossip Time是一個復習賓語從句的游戲。教師首先給出一個陳述句，悄聲傳給第一個學生，這個學生要用“Ms.Wang said...”的賓語從句形式將所聽到的內容告知大家，然后再悄聲對第二名同學說一個新的句子，接著這名同學再以同樣的方式傳遞下去。例如：

Teacher:The headmaster won a lottery.

A to all:Ms.Wang said the headmaster won a lottery.(to B)He wants to buy a big house.

B to all:A said the headmaster wanted to buy a big house.(to C)I like traveling.

C to all:B said she liked traveling.(to D)I have been to Singapore.

D to all:C said he had been to Singapore.(to E)I am going to...

這個游戲名字本身就對天真、愛閑聊的青少年具有較大的吸引力，過程中教師、學生編造的或假或真的句子更為賓語從句的機械操練平添了許多趣味。每位學生不僅要做一個good speaker表達出正確的句子，還要做個good listener判斷其他同學的句子有無錯誤。

2.2.2 Backs to the Board是一個很有挑戰語言表達能力的游戲。學生分成兩隊站開，面朝黑板，每隊的第一名學生向前走出，轉過身背朝黑板、面向隊友。教師在黑板上寫下一個詞，隊員只能用語言描述使前方同學猜出該詞，而不能用肢體語言或面部表情等。這個游戲可以用來猜各種詞，但如果教師只寫名詞，并且規定學生必須用定語從句描述該詞，那么這個游戲就能服務于定語從句的復習了。例如，教師寫出“computer”，隊員們需說出諸如“It’s a machine that has a screen and a keyboard.”等句子來幫助前方的隊友猜，能在1分鐘內猜出的組得一分；猜完一詞，再換一人上前。最基本的要求當然是句子要正確。其它例如：“magazine”——“It’s a book that you can read.”, “It’s a book that comes out every month.”；“actor”——“It’s a person who you can see on TV.”“It’s a person who plays in movies.”

2.3 寫作復習游戲舉例

Paint a Sentence:學生分成4-6人小組，教師先提供一個簡單句，例如 “A dog walked across the street.”然后每組成員依次為這個句子添加成分，例如“A poor dog walked across the busy street.”;“On a cold rainy night,a poor little dog walked across the busy street.”等等。這個游戲能訓練學生描述事物的能力，并且豐富他們的語言表達力。盡管名字只是“Paint a Sentence”，但這個游戲完全可以演變成“Build a story with the painted sentences”.由修飾過的句子發展成一篇小故事，比一比哪個組的故事最佳——寫作復習不再是咬筆桿、抓頭發的痛苦負擔了，而是可以趣味無窮！

三、復習教學中開展游戲的原則

3.1 內容針對性

在初三總復習階段開展游戲只是一種教學形式，而絕非為了娛樂，因此不能脫離復習內容而一味追求所謂的趣味性，而是應根據教學任務合理安排、設計游戲活動，并且充分考慮到復習的重點、難點，才能使學生既在主動學習中充分感受到學習的快樂，又有效鞏固基礎知識和技能，取得最佳的復習效果。

3.2 教師指導性

在復習教學中開展游戲的目的性非常明確，是為鞏固所學知識服務的，因此教師要做好游戲活動的組織者和監控者。學生在游戲中難免會犯錯誤，如果錯誤不得到及時糾正必然會影響復習效果；但如果太頻繁地因為錯誤而打斷游戲進程也會打擊學生的信心。所以教師既要引導學生們在參與游戲的同時做好“糾察員”的角色，也要整體把握好活動的節奏和進展。對學生不能發現的錯誤要做好權威的指正，同時對于會打斷學生思考和表達的錯誤不妨記錄下來留待稍后糾正。

3.3 參與全體性

由于學生們在學習風格、學習水平等方面存在差異，在游戲活動中的表現也會存在很大不同。比如性格開朗、成績較好的學生在活動中容易占據主導地位，而水平較弱的學生則可能是被動地參與，甚至置身事外。這就要求教師設計游戲活動時要最大限度地滿足個體需求，合理設置游戲難度和分配活動任務，切勿只是讓個別好學生唱主角，而是使每個學生都會做、都有機會、并樂于做。

3.4 評價激勵性

孩子們喜歡游戲不僅是因為趣味性，還有其挑戰性和競爭性。但是游戲并非如考試等活動是一種檢測手段，全憑游戲勝負來評判學生復習效果顯然是不明智的。因此教師要適當選擇評價、激勵的方法：既要對那些在游戲活動中表現好的同學或小組給予表揚性評價，亦要及時捕捉有用信息，對其余學生的表現進行適度的鼓勵性評價，例如“This group is the most disciplined,which is very good! ” “It was a close game.I think you’ll do better next time!” “If you are more careful,you’ll win!”。這樣將有利于激勵學生，從而不斷提高學生參與的水平。

四、結束語

新課程下的英語教學要求教師更新教學觀念，初三總復習教學不能只是“啃書本、鉆題海”，教師應在實踐中不斷嘗試優化教學方式，提高教學效益。運用得當的游戲活動盡管只占課堂十分鐘不到的時間，卻能調整出學生的最佳學習狀態，使其樂學、會學從而學會，起到事半功倍的效果。教師們不妨一試，用游戲這支魔法棒來激活初三的英語總復習。

[1]Andrew Wright.David Betteridge and Michael Buckby.Games for Language Learning[M].Cambridge University Press,2001.

[2]魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社,2009.

[3]陳琦、劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社,2007.

[4]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2012.