初中數學教師繼續教育培訓調查報告

邢艷春，劉立潔

一、調研的對象、內容和方法

作為本次調研對象的151名數學教師分別來自長春市的省級示范性初中、市級重點初中、普通初中三種不同類別的學校，均為一線數學教師，所教年級含蓋初中三個年級，具有普遍的代表性。

本次調研采用調查問卷形式來了解一手資料。在查閱大量有關教師培訓方面文獻的基礎上，經反復修改，制定了《初中數學教師調查問卷》。問卷共設計55個問題，涉及了中學數學教師對今后繼續教育的培訓內容、培訓方式、培訓課程設置、專業素養提高的需求等多個方面。

此次調查成功地發放并回收有效問卷151份。對這些問卷結果進行歸納、整理，使我們對中學數學教師的工作學習情況有了進一步了解，也較以前更清楚了他們對教師培訓的內容和形式的需求。并且在對這些資料的分析和對問題思考的基礎上，提出了今后如何更好地做好教師培訓的設想和完善意見。

二、調查結果及分析

1．教師組成結構。

表1 初中數學教師組成狀況（人數及百分比）

被調查者的職稱情況為：高級以上教師21人，占調查人數的14%；一級教師111人，占調查人數的74%；二級教師13人，占調查人數的9%；其他6人，占調查人數的3%。從數據我們可以看出，我市初中數學教師的職稱比例比較合理，其中高級教師和一級教師共占88%，占絕大多數，他們是教學工作的中堅力量。

教齡情況為：教齡5年以下的教師人數3人，占調查人數的2%；6-10年的教師人數32人，占調查人數的21%；11-20年的教師人數87人，占調查人數的58%，20年及20年以上教師人數28人，占調查人數的19%。教師隊伍中教齡在6年及6年以上者有98%，占絕大多數，他們都是教學經驗豐富的教師，這為教學任務很好的完成提供了保證。

畢業院校情況為：師范類院校畢業的教師140人，占調查人數的93%；非師范類院校畢業的教師11人，占調查人數的7%。大多數教師畢業于師范類院校，數學專業基礎雄厚，能夠很好地把握初中數學教材。

2．培訓時間與作用。

表2 培訓作用與時間安排（百分比）

從表2我們看出，48%的教師認為所接受的繼續教育機會比較多；70%的教師在工作5年后參加培訓的時間最多。原因有兩個：一個是大學剛畢業沒有機會參加培訓，另一個是由于條件的限制，由學校領導或者備課組長去參加培訓，然后回來傳達。對于培訓對教師的專業化成長方面，79%的教師認為幫助較大，說明繼續教育培訓對教師的教育教學還是有很大幫助的。在培訓時間安排上，64%的教師希望培訓的時間最好限制在三天之內，32%的教師希望在一周之內完成。這樣的數據說明老師們工作負擔和家庭負擔較重，培訓時間不應過長。還有人反映培訓地點太遠，交通不方便，也會過多地占用休息時間，影響教師休息調整或耽誤處理個人的事務。

3．培訓課程的需求。

表3 教師對培訓課程的要求（百分比）

從表3中我們看出，教師目前最需要發展的方面從高到低依次為：現代數學教育理念62%，教育科研、論文寫作能力55%，課堂教學技能52%，數學專業方面的素養45%，多媒體教育技術44%，職業道德和職業理想15%。數據說明，初中數學教師對數學教育理念培訓的需求較大，初中數學教師在教育科研、論文寫作能力方面還比較弱，有的老師在課堂教學方面有創新，但由于多種原因，很少老師把自己的創新用語言表述出來，即寫成論文的形式，因此初中數學教師在科研、論文這方面應該增強寫作意識。教師在課堂教學技能、數學專業方面的素養和多媒體教育技術培訓方面也有很大需求。

在繼續教育培訓課程方面，“學科教學法”以50%位列各項之首，“教育教學的研究方法”以44%居其次，“課改新理念和課堂管理策略和學科專業知識”得票數占30%，“青少年心理發展”占26%，“信息技術、教育技術”占21%，“人文修養、藝術鑒賞”僅占9%。數據表明，老師們還是迫切希望得到學科教學法及教育教學的研究方法等涉及教育實踐、教學技能等課堂教學實踐、操作能力方面的培訓。對課改新理念、課堂管理策略、學科專業知識和青少年心理發展等涉及個人專業發展的理論、知識和能力也有一定的需求。

4．培訓形式的希望。

表4 教師喜歡的在職培訓形式

在教師喜歡的培訓形式方面，“聽同行展示”、“專家作報告”、“教育理論專題講座”分別以80、49、28人位列前三，說明老師們希望得到既有豐富教學實踐經驗又能將實踐上升到一定理論高度的名師、專家的培訓引領。

5．考核方式的認可。在培訓的考核方式上，大家最認可的選擇從高到低的順序依次為：綜合考評70人；達到必修學時42人；撰寫論文23人；平時觀察22人；作業完成情況22人；卷面測試16人。說明大家在接受“綜合考評及達到必修學時”這兩個大的考評原則的同時，對注重實踐的“平時考察”方式也較為認可，通過“作業完成情況”的方式進行考評也能部分接受。

三、對教師培訓的思考和建議

通過調研，我們更深入地了解了初中數學教師的培訓現狀，進一步知道了教師在培訓方面的需求，在此基礎上探討一下在初中數學教師繼續教育培訓中需要完善和改進的重點。

1.從培訓方式看，集中培訓、校本培訓和網絡培訓相結合的培訓方式是開展中學數學教師繼續教育培訓工作的主要途徑。但在具體的實施過程中，我們要實現三種培訓方式的有機結合，既能發揮三種培訓方式的優勢，又能互相彌補各自的不足。集中培訓有助于教師的交流和研討；網絡培訓方式對培訓時間的要求比較自主，教師可以隨時培訓，不受時間的限制；校本培訓有助于教師隨時解決問題。對以上幾種培訓方式，我們認為無論是接受培訓的各中學教師，還是組織培訓的教育機構，都不要過于刻板和局限，而應該根據具體情況采用科學靈活的安排。比如大一點的學校，教師比較集中，可以由學校組織在同一時間選擇學習網絡培訓內容。然后結合校本培訓內容，一起討論研究有關問題，有利于使學習更加深入。而教師比較分散的地方，如農村學校，可以選擇相對一致的內容，教師們自己安排時間學習。經過一定時間的學習后，幾個學校可以聯合組織集中的討論和交流，可能會有利于大家都有所借鑒和提高。組織和實施培訓的教育機構可以安排一些名師專家的講座，通過這種集中培訓方式，使更大范圍的教師學習更多更新的內容。還可以搞一些例如名師課、同行課的觀摩，或專家引領大家參與教學活動等教師喜歡的培訓方式。

2.從培訓內容方面看，教師的需求各不相同，應體現不同層次的需求。教師的培訓需求大致可以分為幾個層次：一是需要提高自身數學修養方面的培訓。例如，增加一些數學史、數學家的工作及數學各階段的發展狀況，以及國內外的教學模式等培訓內容。這些內容的學習和掌握會使教師在課堂上獲得更大自由。講課內容會更豐富、更有質量，從而對學生會有更強的激勵和更深刻的啟發，也會增強學生對數學學習的興趣和對數學的理解。二是需要針對性強、可操作性強、結合教學實際、針對大家比較關心的問題的培訓。比如教材要求的變化、教材的處理、中考指導及中考考題分析等方面的培訓。三是需要教育心理、學生心理等方面的培訓。教師更應該注重教師的心理和學生的心理發展。四是需要信息技術和學科方面整合的培訓內容，例如幾何畫板的培訓。為了適應當前教育改革和教師專業發展的需要，師德專題、班主任工作專題，以及專業知識更新和學科素養提升等培訓內容也是需要的。

3.從培訓者隊伍方面看，要大力加強培訓者的隊伍建設，以專兼結合的方式，從教學一線的優秀教師中選拔骨干教師充實培訓者隊伍，組建名師講學團。同時，也要加強對培訓者的培訓，通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，提高培訓者的培訓能力，為初中數學教師提供更有針對性和實效性的培訓內容。