初中語文教學體會

陳資巖

摘 要：教學，是教與學的關系。教師教的積極性，學生學的積極性二者必須統一協調，這樣才有最佳的教學效果。在初中語文教學時，我的教學體會和具體方法是：擺端教學心態，教師注重教給學生學習方法，教師督促學生知識的落實鞏固，教師在授課中，注重知識向課外輻射延伸。

關鍵詞：初中語文；教學體會；教學心態；學習方法

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0131-01

擺端教學心態。語文教學時一門藝術課，教師怎樣精心組織授好？學生怎樣圓滿的領會學好？這就要求教師多動手，多動腦，尋求最佳的教學手段，用積極，樂觀的教學心態對待這門藝術課。不能以消極悲觀的心態以傳授知識而傳授知識。同樣也要求學生也用積極樂觀的學習心態對待這門藝術課，不能以消極悲觀的心態以學知識而學知識。一個熱愛生活的人，對他周圍的各種環境都能以欣賞的人生觀來對待，這時，他的心情是愉快的；反之，一個不熱愛生活的人，對周圍的環境都是以悲觀的甚至仇視的心態對待，這時他的心情也是沮喪的。語文教學是人文教學，以情傳情，以情傳文，以文傳情，教師首先做熱愛生活的表率，時時處處以飽滿的精神來感染學生，將活躍新鮮的空氣注入課堂，學生在未學這門課時，首先從心理上受到熏陶，精神上受到感染，學習效果更佳。多年來，我已養成這種習慣，時時處處以自身積極樂觀的心態感染學生。在引導學生學習《周處》一文時，我首先從學生的心理上排除干擾。我們生活在大千世界，誰都有大大小小的錯誤，人不怕犯錯誤，單怕不敢改正錯誤，俗語云：“浪子回頭，金不換。”我們青少年學生正在長知識，長身體階段，我們是怎樣對待生活中的錯誤呢？我作為你們的老師錯誤和缺點不少，我們大家共同來改正自身的錯誤和缺點。這段開場白我將學生和教師的距離拉近了，教師的心態調整了學生的心態，而后再來學課文，課文中的周處是“三橫”之一，但他后來幡然惱悟，知過能改，終成一代名士，流芳千古。我們也要學習他的這種精神。一邊學習課文內容，一邊對照自己的言行，學習效果較好。每個學生的臉上都洋溢出歡樂的微笑。從這個事例可以看出：我們的教師必須有良好的教學心態，而后才能上好他所代的課，學生學習心態好壞取決于教師的心態好壞。

教師注重教給學生學習方法。知識重要還是方法重要？二者在比較的過程中，我認為學習方法比知識更重要。多年來，我始終以教學方法作為教學的重點。在接每一個班新生時，我首先以“蠶”和“蜜蜂”作比較。蠶在主人給它桑葉的前提下，能生存，能吐絲，能作繭。如果無人給桑葉，不說是吐絲，作繭，連起碼的生存也辦不到。而蜜蜂每天早上出發“采千家之花”，晚上回來“釀一家之蜜”。它不需要人的給予，靠它自己的辛勤勞作生存，采花，釀蜜。這個簡單通俗的道理誰都明白，我們有些教師在具體的工作中為什么不能督導學生學習呢？我在講《愚公移山》一文時，文中有“寒暑易節，始一反焉”一句，其中“易”字有好多義項：“交換”、“容易”、“改變”、“代替”等。如果將這個文言詞按課文講很容易，但我有意識地舉出”“天下事有難易乎”?、“以物易物”、“姊妹易嫁”，“移風易俗”。用這一系列于講清詞性和詞義隨著環境的變化而變化。這就需要老師教給學生駕駛汽車的“方向盤”的技術，讓學生靈活處理，不能強行背誦。有些知識是死的，但方法是活的。小學升入初中的學生他們的學習方法是比較呆板的，而初中階段是一個過度階段，如果教師把握不好，學生升入高中主動產生知識的能力就差。我將學習語文方法時時提醒同學們，并讓學生在具體的學習過程中大膽嘗試，且在實際中來運用。同一個標題，同一個內容的文章，但形式不同，表現手法、藝術水平不同。“北京師范大學”出版的語文課本，編者有意識地同中比較、探討，異中比較探討。這要求我們教師有意識地培養學生在學習過程中學會比較分析的能力。我在指導學生學習時，從“縱”和“橫”上比較探討。教師在教知識的同時，將比較思維的方法誘導學生會思考問題，學生從比較分析中掌握靈活的學習方法。

教師督促學生知識的落實鞏固。知識在多次反復的過程中才能落實鞏固。初中學生的思想是比較活躍的，他們往往接受知識快，也往往容易遺忘所學的知識。這要求我們教師緊緊抓住這些特點，在講授新知識時有機的穿插一些舊知識，以利于學生對知識的落實鞏固。例如我在講古漢語詞類活用時，就采用這種方式。“船載以入”、“斗折蛇行”、“從小丘西行百二十步”、“孔子東游府”這類句子時，名詞都作句中的狀語，表示比喻時怎樣處理，表示方位怎樣處理，表示工具時怎樣處理，都有一定的規律。名詞作狀語表示工具時，譯時加“用”字；表示作方位時作狀語，譯時加介詞“從”、“向”；表示比喻時作狀語，譯時加“像”。除在講解課文時落實鞏固知識外，在復習過程中，必須要有計劃性，系統性，目的性，針對性。教師能將知識梳成“辮子”，理出頭緒，有的放矢。學生做到心中有數，知識條理化，概念明晰化，考試才能得心應手，這樣才算知識落實鞏固。

教師在授課中注重知識向課外延伸輻射延伸。初中課文知識包容量極大。知識層面極廣。有些課文節選出來的教師不能只教其一，不教其二，學生也不能只懂其一，不懂其二。《溫酒斬華雄》一課，選自《三國演義》第五回。小說用側面描寫塑造人物形象的重要手段，作者多次以襯托，對比等手法進行間接描寫。作者羅貫中以東漢末年魏、蜀、吳三國歷史為素材，描述了這一時期紛繁的事件，成功塑造了曹操、劉備、孫權，諸葛亮、關羽、張飛等人物形象，廣泛地反映了當時的社會生活。小說最突出的描寫戰爭，在描寫戰爭中用大量的文字描寫雙方的政治，民心，軍事背景，讓讀者在閱讀中就產生那一方面取勝的直覺。在閱讀小說中，如果讀者沒有政治知識，軍事知識，天文知識，地理知識，歷史知識根本讀不下去。我在指導學生閱讀時，緊扣住學生所學過的地理知識，歷史知識放射性地傳插講授，但不能喧賓奪主，既要放得開，又要收得來，學生產生知識“食物鏈”。在講古漢語知識時，將古漢語知識和現代漢語知識有機地連在一塊，這樣既鞏固了古漢語知識，又復習了現代漢語知識。

綜上，筆者從四個方面進行體會操作。成功的經驗繼續總結，上升為理論知識。失敗的教訓也要不斷總結，以利于在今后的教學工作中少走彎路。