有效提問 讓科學課堂更精彩

黃建軍

摘 要：問題是打開學生智慧之門的金鑰匙，有效的課堂提問，能充分調動學生學習的興趣，讓學生積極參與到教與學的互動過程中來，從而讓科學課堂更精彩。

關鍵詞：有效提問；提問時機；科學課堂；激活思維

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0177-01

新課程教學要求“以學生發展為本”，特別強調在科學課中學生創造性思維的培養，而創造性思維的培養離不開教師的有效提問。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。可見，問題是打開學生智慧之門的金鑰匙。但目前教師在課堂提問中存在種種問題，從而影響了課堂提問的有效性，這樣的課堂自然不會精彩。

一、根據實際情況，精心設計課堂提問

（一）所設計的問題要能緊扣知識的重難點

學習的疑難點也是教學的重難點，也是學生學習的興趣點，在問題的重難點處提問，既能調動學習的積極性，也能幫助學生加深對重難點處的印象。只有掌握了知識的重難點，學生才會對課堂更有興趣，才會更有激情投入到課堂學習中去。如在講影響摩擦力大小的因素時，問：“當把一個梯形的物體，正放和倒放在同一水平面上，當它們在水平面上滑動時，哪種情況下摩擦力大？”這樣的問題解決后，就會幫助突破知識的重難點。

（二）所設計的問題難易要適度

課堂實踐證明，教師所提問題如果過難或過易，都會使學生產生厭煩的心理，從而會使他們對課堂知識失去興趣。所以，課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動頭腦而輕易就能答出的機會。例如在學習了照相機凸透鏡成像規律后，問：“一個班級在拍集體照時，發現有幾個學生沒進入取景框內，如果你是攝影師，該怎么做？”這樣的問題學生既需要仔細思考才能找到答案，又和生活有著密切的聯系，學生的積極性立馬就被調動起來了，馬上開始了激烈的討論，課堂氣氛也更活躍。

二、創設良好的問題情景，激活學生思維

良好的問題情景能使科學學習的內容由靜變動，變抽象為具體，能夠激活學生的思維，引導學生提出問題，最大限度地調動學生學習的積極性，促進學生積極思考，有助于學生創造性思維的發展，從而會使課堂達到意想不到的效果。

（一）創設使學生感興趣的問題情景。興趣是最好的老師，也是學生學習新知識的原動力，教師如能創設出一個學生感興趣的問題情景，學習的原動力就會被激發出來，從而產生強烈的求知欲。例如在講靜摩擦知識的時候，教師將事先準備好的裝有米的杯子和筷子拿出，然后將筷子插入米中，用力一提，結果將米和杯子一同提了起來，當時就有學生在那喊“怎么可能？”、“為什么會這樣？”等這樣的問題，這時教師就可以在學生驚訝的表情中帶領學生進行新知識的學習，學生學習新知識也就會勁頭十足。

（二）創設具有探究性的問題情景學生探究能力的培養，也是新課程中強調的、應該著重培養的、學生能力中的重要一部分，教師如能在課堂教學中創設具有探究性的問題情景，將有助于學生探究能力和創造性思維的培養。如《大氣壓強》教學中，可以取大小兩個試管，小的恰能套在大的里面，先在大試管里倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過來，問：“小試管會掉下來嗎？”這時，學生大都會回答“會”。而當學生看到實驗事實：小試管不但不掉下來，反而不斷地進入大試管中時，不禁都會驚訝的問：“怎么回事？小試管為什么不會掉下來？”、“是什么力量讓它進入大試管的？”并且都急切地想了解原因，巴不得馬上就去探究，探知其中的緣由。課堂中有這樣的提問，還怕學生會沒有興趣、沒有積極性去學習嗎？還怕課堂會死氣沉沉、不精彩嗎？

三、把握好課堂提問的時機

我們的教師課堂提問具有很大的隨意性，要把握好課堂提問的時機，必須要找準問題的切入點，問題才能問到點子上。

（一）在知識的重點處提問。由于課堂受環境和時間的限制，一堂課有時會需要學生理解很多知識，而有些知識受內容本身的限制，難免會有一些枯燥乏味。此時，有些學生就會出現疲憊、注意力不集中的現象。如果教師在講授知識重點時提出問題，不僅可以拉回學生的注意力，還可以引起學生的重視，起到一舉數得的效果。例如在《力的存在》一節教學中，教師設計了以下三個問題：（1）力確實存在嗎？（2）你能直接看到力嗎？（3）你是怎樣感覺到力的存在的？

本節課中，通過力的作用效果來理解力的存在是教學的重點，所設計的三個問題由簡單到復雜，層層推進，引導學生的思維不斷向知識的縱深方向發展，并且通過層層剖析，循序漸進的分析，突破了知識的難點也打通了學生的思路，讓學生不但理解了知識的內容，更對知識的重點處加深了印象。

（二）在新舊知識的關聯處提問。要做到在知識的關聯處提問，這樣才能從學生已有或現有的知識體系中，通過具有開放性、延伸性的提問方式逐步引出新的知識。例如在《二力平衡的條件》一節的教學中，教師可以設計這樣的問題：“牛頓第一定律的內容是什么？”學生回答后，教師可追問：“當物體受到外力作用時，運動狀態一定會改變嗎？”這樣的提問設計，既幫學生復習了舊知識，又將學生引入了新知識，激起了學生探究新知識的欲望和積極性。

四、教師要選擇好提問的方式

一個好的提問方式，能夠通過提問很快將學生引入課堂，激起學生強烈的求知欲。因此好的提問方式對提問是否有效起著重要的作用，教師必須加以重視。例如在慣性的教學中，教師可在一個玻璃杯上放上一張卡片，卡片上放一個雞蛋，問：“當我把卡片快速擊打出去的時候，雞蛋也會一起飛出去嗎？”這種有懸念的提問，馬上激發了學生的學習興趣及參與熱情，同時又直奔主題，簡單而又實效。

課堂提問是一門研究不完的學問，我們在實際的教學過程中，還需更多的思考，更用心地去設計課堂提問，為學生的提供更廣闊的空間。

參考文獻

[1]胡良兵.如何提高科學課堂的有效性，2011,1130

[2]金冬香,金武江.初中科學教學中問題情景的創設策略初探[J].科技資訊，2006（17）.