初中數學教學初探

宋明發

摘 要：在初中數學教學中，教師應尊重學生的個體差異，尊重學生的個性，針對學生在知識、能力等方面的特點，講課要深入淺出，語言要通俗易懂，多鼓勵，少批評，讓學生在學習過程中獲得成功的喜悅，產生學習數學的愿望。

關鍵詞：初中數學；課堂教學

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0193-01

一、注重師生情感交流，使課堂氣氛融洽，讓學生喜歡學數學

學生之間的智力不平等性幾乎是絕對的。正如十個指頭有長短一樣，同一個班里個體間的差異也是存在的。因此，我們的教學不能搞“統一化”，而應充分尊重每一個學生的個性。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果，以及不同的理解程度和接受的快慢等。對有獨到見解的要大力表揚，對答的不完善的要加以鼓勵，對不合常理的要給以呵護，關注每一學生的存在，只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。現在的數學課本增加了許多探索性、開放性、實踐性的問題，在課堂教學師生互動的過程中多使用鼓勵習慣的話語，使不同水平的學生在數學課堂上都能獲得成功的感受，增強學生的自信心。

二、培養良好的學習習慣，提高數學學習興趣

通過組織學習材料和同學討論的形式共同探討如何才能學好數學，大家一致認為，要養成課前預習，課后總結，做好課堂筆記，建立錯題本，解題要規范，書寫要整潔，合理安排學習時間等良好的學習習慣。學生缺乏鍥而不舍的精神，遇到困難和挫折時缺少克服困難、知難而上的勇氣和決心，學習熱情易產生反復，我就結合教學內容，通過向學生講數學故事，數學趣聞，介紹一些數學史以及利用數學知識解決身邊生活生產問題，激發培養學生對數學的興趣。

三、課堂教學實行“七步”走戰略

我通過不斷摸索、不斷實踐、不斷完善，初步形成課堂教學“七步走”的模式，就是“課堂預習、預習提問、疑難解答、例題示范、鞏固訓練、效果檢測、知識小結”。

預習，目前各科都要求課前預習，這無疑加大了學生的負擔，學生要在有限的時間內完成各科預習任務確實不容易。鑒于此種情況，我將數學預習時間安排在上課前的5分鐘左右完成，預習提綱不要求過高、過大、過全，應按照當堂知識要求，分為理解、了解、閱讀、找出關鍵所在就可以。

預習提問，也可以說是預習效果檢測，這一環節是對學生預習時產生的疑問和找出的關鍵知識點進行必要的整合，為下一個環節“答疑”做好準備。

答疑，答疑不僅要回答學生在預習過程中產生的疑問以及無法理解的地方，還要講解學生沒有發現的問題和重點內容，強調對基礎知識和基本概念的理解。答疑是一節課的重點，講解時要降低起點，放慢速度，盡量給學生探索、討論提問的機會。

范例，在講解例題時必須起到示范作用。我在處理教材的時候，將例題進行歸納、分類，按不同類型進行講解，為學生掌握本節知識點，做好鞏固訓練題打好基礎。對范例的講解要細，要透徹，解題步驟書寫要規范，要整齊，起到真正的示范作用。

鞏固訓練，要掌握和鞏固知識，必須靠練習，為了達到練習的效果，我從下面幾點做起：（一）練習要有目的性，明確這個題為什么要練，不要盲目練，練后，教師一定要批改，這樣才能發現問題。（二）要保證練習時間，讓學生盡量在課內練習，發現問題，老師有針對性的進行糾正。（三）合理安排練習內容，精心設置練習題，題要少而精，解法與范例類似，問題應該有所不同，但不能變化太大，設太高的門檻會挫傷學生學習數學的積極性。（四）基本內容經常練，關鍵內容和重點內容要集中攻關，如每天要把重點題、類型題、易錯題進行歸納整理注意安排新舊知識聯系的題目，設計的練習題要能啟發學生思考，不片面追求練習題的數量。

課堂檢測方法要靈活，形式要多樣。可以提問、上黑板做題、小測驗等方式來了解同學們對知識點掌握程度，從而安排好后續的學習任務和教學任務。在數學課堂上，課內練習或小測驗是學生鞏固知識的必要環節，在學生自練的基礎上，讓學生互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，討論后作出正確回答。

小結常采用小組討論的方式，總結要掌握的重點知識和重要方法，小組討論后，進行組間交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對教材的內容有了更深刻的理解，最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納形成一致意見。這樣，使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，在不知不覺中，學生學會了分析、學會了判斷、學會了合作、學會了交流、也學會了課本知識。

不過，以上方法在具體操作過程中也不能墨守成規，應該依據每節課的知識結構的變化和知識點難易程度作適當調整。

總之，要調動學生學習的積極性，讓學生喜歡數學，產生興趣，同時要圍繞學生的實際情況上好每一節課，只有這樣，才能提高數學教學效果。