對高職教育課程改革的思考

石冬喜，錢志良

(1.蘇州經貿職業技術學院 工商系，江蘇 蘇州 215009;2.蘇州大學，江蘇 蘇州 215100)

課程改革是人才培養工作的依據和綱領性文件，是加強內涵建設的重要手段。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(高教［2006］16號)指出:“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業(企業)合作開發課程。”

一、高職教育

高職教育是高等職業教育的簡稱，從1980年初建立職業大學到現在，我國的高職教育已經走過了20多年的發展歷程。從1996年開始我國高等教育的毛入學率逐年提高，其中高職教育的快速發展起到了基礎性和決定性的作用。到21世紀20年代，中國將成為世界上最大的制造中心，而人才緊缺是不爭的事實。培養人才靠教育，而培養制造業應用型人才主要靠高職教育。毋庸置疑，近幾年我國高職教育發展迅猛，形勢喜人，但透過繁榮表象的背后，可以發現當前高職教育實則存在諸多問題，而且不少問題與矛盾有愈演愈烈之勢，不僅已經直接影響到高職教育的健康有序發展，而且對國民經濟發展也將產生不小的影響，必須引起各方高度的關注。對于時下高職教育存在的問題，業內外說法很多，建議也不少。因此，高職教育必須著力于內涵建設，調整專業結構，注重提高質量，提高辦學效應，充分發揮社會各方面的積極性，推動我國高職教育健康發展。

二、高職教育課程體系存在的問題

我國高職教育的發展歷程相對較短，最早的高職教育課程體系是仿照本科教育的課程模式建立起來的。本科教育培養的是科學型人才，其課程模式從1952年院校調整后基本上是沿用了蘇聯的“三段式”課程模式，即把課程分為公共課、專業基礎課和專業課三大模塊進行教學。其結構比例呈金字塔型，即公共課最大、專業基礎課次之、專業課最小。這種模式以理論知識教學為中心，對于為未來工程設計開發和學術研究奠定寬厚基礎的普通高等教育是適合的，但對高職教育來說，卻嚴重地影響了理論教學結合實際應用及學生實踐能力的提高和技術技能的養成［1］。目前好多人都認為高職教育是高等教育的次級教育，不同于本科和研究生教育，認為高職教育在水平上低于大學本科的教育。然而好多高職學生的教材都采用的是本科生的教材，并沒有突出高職教育的自身特點。高職教育課程要體現出自己的職業性和發展性，體現出自己的“高”與“職”。

三、如何對高職教育課程進行改革

1.課程體系改革

在安排課程時必須深入企業調研，確定各崗位職業能力結構，繪制崗位職業能力結構框圖。在此基礎上根據崗位所需的知識和能力，構建起模塊化課程結構體系，即理論教學模塊:公共課、專業課、專業方向課及公共選修課四個模塊;實踐教學模塊:實驗與檢測、實習與實訓、工程實踐三個模塊。按課程結構模塊化要求，以職業能力培養為主線組織課程及課程內容［2］。課程體系設置要按照“根據市場設專業、根據職業定課程、根據崗位練技能”和繼續推進“工商融合”特色建設的原則，以深化校企合作為突破口，加大市場調研的深度和廣度，調整專業培養目標，豐富專業培養內涵，優化課程設置，實行訂單培養、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的培養模式和教學模式;優化教學內容，建立起與職業資格對接的課程標準，鞏固“工商融合”的培養特色;通過專業人才培養方案的制定，進一步推動高職教育課程體系的改革創新。

任何一門主干專業課都要有明確的行業(企業)背景和依托，按照項目組織，一般由緊密型合作企業的技術人員主講。面向職業崗位職責和任務，圍繞高端技能型專門人才所需的專業技能和綜合職業能力開設的實訓課程，區分專業方向或方向模塊，實施文理滲透，是為學生今后職業發展、個性化培養和職業素質能力服務的課程，其教學內容組織方式主要有案例和項目兩大類。因此，一般課程體系分為:職業素質課程、職業知識課程、職業能力課程和職業拓展課程。

四類課程的建議設置比例

因此，在設置課程教學體系時必須注意以上四類課程的科學合理安排，科學地體現以人為本的思想。學生是教學的主體，課程教學質量的好壞，必須通過學生才能體現出來。因此，對課程教學改革時，必須以提高學生質量為出發點，以培養學生的綜合能力和素質為落腳點。此外，課程教學體系必須體現客觀性原則和可操作性原則。課程教學體系的客觀性、科學性應通過指標的可操作性體現出來，課程教學體系必須體現過程性原則。教學質量的提高是一個動態的過程，也是一個不斷變化的過程。

2.課程設置的要求

課程體系應從職業崗位職責構建其內容架構，與企業、行業、協會合作，參照相關的職業標準，改革課程體系和課程教學內容。依托校企合作的課程要求在內容和資源上重組、整合中有具體體現，嘗試按照企業標準構建課程體系。突出專業主干課程，體現不同專業課程體系(特別是不同專業方向)的差別，并注意理工科與文科的相互融合和人文素質的培養。專業主干課程門數應控制在10門以內，設置時要立足于企業培養需要，強化專業培養特色，打造精品。各類重點、品牌特色專業應該突出體系設置的創新性。以課程綜合化和項目化為突破口，嚴格按照所在專業職業崗位的職責要求對課程內容進行整合，并制定課程標準、教學大綱，對于主干課程應該說明先修課程和后續課程。

可以在第四學期或者第五學期安排幾周的頂崗實習，保證學生在學校期間有充分的時間到校外合作企業進行鍛煉，真實了解和領會工作崗位的職責范圍，體驗崗位的工作規范要求。專業實踐性課程的開發和實施應結合校企合作項目，不斷增加生產性和實戰性的項目化崗位訓練課程，減少與生產實際結合不緊密的學科性內容。考試方式一般采取考試、考查、開卷、面試、論文、答辯等多種方式，專業核心課程(60學時以上的課程和集中連續兩周及以上的實訓)可采取考試方式，其他課程考試采取靈活的方式。為了給學生減負，每學期的考試課程門數不得超過3門。積極支持針對不同特點的課程實施不同形式或方法的考試(查)方式改革，主講教師可以綜合課程教學要求、合作企業的需要、教學實際情況、教材等因素，在有利于學生綜合能力培養的前提下，堅持公正、公平、公開的原則，采用靈活的考試方式。各專業在高年級宜安排與專業相關的新技術、新工藝、新產品、新材料、新設備等最新的專業領域技術進步和發展的講座課程［3］。

3.部分課程的設置

根據國家和省教育主管部門相關文件的要求開設思想政治理論課，例如:毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課、思想道德修養與法律基礎課、就業指導課、形勢與政策課、心理健康教育等課程。有條件的院校還可以開設特色發展戰略課程。對于大學英語課、計算機基礎課、高等數學課要針對不同職業的培養目標和學生的實際情況，按照專業要求制定出具體的分專業課程實施方案。對于實施各類教學模式改革的部分專業可以按照約定設置，其教學目標、標準、內容、模式、考核方法、教材以及師資的配備等具體細節在課程設置中加以說明。對于專業英語課程的設置一定要與崗位職責要求吻合，做到目標、標準和內容的相互區分。

四、總結

在知識學習與工作任務之間建立起有效的聯系，可以激發學生學習的興趣，促進學生職業能力的發展，充分體現高職教育課程的特色［4］。課程改革是一個不斷探索的過程，研究的過程中會遇到各類問題。例如:教育的不平等、資源的短缺、班級人數過多、實訓條件的限制、師資的不平衡等。隨著改革的不斷深入，這些問題都會得到解決，從而突出提高學生的動手能力，提高學生的綜合素質，達到培養人才的目的，實現學校與企業的“無縫對接”。

［1］陳小瓊.對高職教育課程改革的思考［J］.理論與應用研究，2009，(3).

［2］陶紅林，紀定峰.高職教育課程改革的探索與實踐［J］.高等建筑教育，2002，(9).

［3］蘇州經貿職業技術學院教務處.高教所圖書館.教學簡報［Z］.人才培養方案專刊，2012－02－23(總第68期).

［4］陳新文.學分制視角下高職教育課程改革的思考［J］.煤炭高等教育，2009，(1).