電子信息人才在產學研模式下的“學研”實踐培養

萬智萍，王 鳳，邱澤敏

（中山大學 新華學院，廣東 廣州 510520）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，經濟發展方式加快轉變，這就迫切需要培養“數以千萬計的專門人才”重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模[1]。電子信息專業就是專門培養高素質的工程應用人才，對經濟的發展具有重要作用。我國產學研合作工作經歷了從“產學研聯合”到“產學研結合”，再到“產學研用結合”3個階段。《綱要》還指出，推進產學研用結合，加快科技成果轉化[1]。產學研合作是指產業界與高等院校、科研院所等參與主體為了實現科技創新目標而結成的合作交流關系。采取更加有力的措施，鼓勵企業成為研發投入的主體、技術創新活動的主體和創新成果轉化應用的主體[2]。產學研合作對于我國建立和完善技術創新體系有著重要的意義[3]，在高校的產學研模式下推動電子信息專業人才的培養。

怎樣確立產學研合作教學模式對服務教學和促進教學，具有積極的意義，需要根據學校的具體情況，需要加強認識創新方法，多元化、多層次、多渠道等方式建立適合自身特點的模式。作為應用型本科院校，培養創新型應用人才是提升自身綜合實力和適應社會發展的必然趨勢，產學研合作需要重視“學研”重點培養學生解決實際問題的能力，具備研究能力、創新能力，且具備較高的實踐創造能力，逐步成長為適應社會發展需求的高素質應用工程師人才。

1 產學研模式下專業人才培養存在的問題

產學研合作主要強調的是產，很多高校特別是重點高校把主要精力放在把科技轉化成成果，產生社會效益，一般都是基于省部級重點實驗室和科研院所，主要構成都是研究人員，取得的成果非常豐碩，而“學研”更多的被忽略，培養相關方面的應用人才并沒有從精英向大眾化進行實質的變化。應該突出對人的創新精神和實踐能力的培養，與培養高素質工程應用型人才的要求還存在一定的差距[4]。應用型本科院校在對電子信息專業人才的產學研模式培養中存在諸多問題。

1.1 培養目標和定位缺乏特色

電子信息專業覆蓋了應用電子技術、信息工程、計算機技術、無線電技術與通信技術等知識體系，可以說范圍廣，知識難度高，綜合性強。必須立足學校辦學思想和特色，根據地方經濟發展情況，確定應用人才的培養目標和定位，但是更多的學校只立足于課堂理論教學，實踐教學雖然也廣泛開展，缺乏特色教學，依然很難達到社會需求，更談不上以產學研合作模式來培養應用人才。

1.2 培養模式固化和單一

在課程體系建設上，應用型本科院校仍然沿用重點本科院校的模式，培養學生的理論知識，實踐環節多以驗證性實驗為主，理論課時量大，忽視實踐教學，近年來得到很大的改觀，但是出現更大的問題，不能夠讓理論和實踐有機的統一，造成學生理論不扎實，動手實踐能力偏弱，解決實際問題的能力沒有得到提高，基于此種原因，還是跟培養模式固化和單一有很大關系。并不是增加相應的實踐課就能本質解決問題。

1.3 課程缺乏連接和專業課無法延伸

理論課在培養電子信息專業應用型人才具有絕對舉足輕重的作用，也是本科層次區分其他的層次的最重要的培養模式，只是學生在學習過程中非常困惑，因為學生不知道相應的課程學完后有什么作用，而且課程與課程之間缺乏有效的連接，給人感覺好像是為完成教學任務，另外基礎知識學生掌握后并沒有延伸，沒有能夠利用所學的理論知識去解決實際的問題，哪怕增加了相應的綜合性和設計性實驗也不能讓學生有更深入的理解和認識。

1.4 雙師型教師的缺乏

大多數教師都是從高校走向高校，沒有參與到企業的工作和研發，主要以理論知識為主，就算是參與到產學研的項目中，也是以理論為主，解決實際問題還是有很大的局限性，老師需要提高自身的業務能力，并且不斷更新知識，參與到企業的研發，對老師來說產學研也是自身提高的一種途徑，可以把自己的研發經驗作為實踐知識傳授給學生。

1.5 企業和學校缺乏長期合作

很多企業和學校建立產學研合作和實習基地合作都是短期項目，企業和學校溝通方面存在很多問題，利益分配和項目的進行都存在磨合的問題，那么就需要與市場接軌，學校以教學培養為主，企業以產品效益為主，為了更好和長期的合作需要提高科技和技術轉化的速度，充分提高對產學研合作和實習教學的認識，積極創新工作思路，采取有效措施應對存在的問題[5]。注重效率，滿足企業的需求，企業更樂意與學校合作進行創造新開發和研究。

2 產學研下的“學研”模式專業人才培養

以上只是有代表性列舉了產學研模式下培養電子信息專業人才所存在的問題，而教學改革是個長期而艱巨的任務，培養電子信息專業應用人才需要在現有的基礎上進行深入研究，在產學研模式下應用型本科院校更應該重視 “學研”，而“產”只是結果。三者是三種不同的社會性活動，各有自己的目標、任務，應當遵循各自的運行規律和活動過程[6]。

2.1 以高素質應用工程師為培養目標

從學校的具體的情況入手，根據電子信息專業的特色進行相應的計劃制定，以培養高素質應用工程師為目標，根據學校產學研進行的情況，由參與到產學研的專業老師制定學生的分級和分層培養目標，通過分級在不同的年級結合理論課安排學生的學習計劃，分層則是通過個性化制定創新思維和創新能力的培養，在原學校的教學計劃上結合應用人才培養目標深化教學改革。

2.2 模塊化知識點教學

電子信息專業的教師一般都具有教師團隊，老師可以根據自己的教學計劃和方案協同研究，因為電子信息專業的很多課程知識點相關相近，比如：微機原理及應用，單片機原理及應用，嵌入式系統等硬件開發類的課程，可以把專業課程進行分解，以模塊化教學，這樣學生在碰到相似的知識點更利于理解，減輕學生的學習負擔，便于學生對知識的綜合應用。在教學過程中引入硬件工程開發，把產學研中的模塊化開發思想應用到綜合性知識理解上，也符合現代化高科技產品模塊化開發過程，讓學生更早的從產學研合作中受益。

2.3 與實際開發相結合延伸專業課

專業課一般都是電子信息專業的基礎課，這些基礎課作為大學里面的重要課程被老師一再強調，但很多學生因基礎課難懂，用處不大，學習不積極和不認真，讓專業課老師非常頭疼，最重要的問題是從大一開始要培養學生的興趣，讓學生自己知道基礎課的重要性，從被動學習轉主動學習，因此在一定程度上增加有相關知識點的最新實用技術，需要實例引入及相關比較教學。專業教育的模式，比較充分地考慮了工程基礎理論、專業基礎和專業課程，使學生基本具備了從事工程技術活動的基本能力[7]。這遠遠不夠，要充分利用學生的課余時間參加到產學研項目來，由老師進行專業指導。

2.4 建設創新型開放實驗室

原有的實驗室都是以驗證性為主，必須增加擴展模塊，增加難度大的綜合性和設計性實驗，一般很難在課堂上按照規定的課時完成這類實驗，而且二次擴展開發的局限性很大，因此有必要建設創新型的開放實驗室，合理利用課余時間讓學生完成綜合性和創新性實驗，在此基礎上進一步引入產學研合作，通過教師和學生的合作進行項目開發，也推動了學生的“學研”培養，作為提高實踐能力的強有力補充，這也作為實驗、實訓課程的深入教學改革。

2.5 建立“學研”教學任務

分級和分層教學模式按照各個年級和各個學生的特點制定教學計劃，有必要建立一整套的“學研”教學任務，“學研”教學任務即獨立于課堂教學，也于課堂教學相聯系，與實驗、實訓課堂相結合，“學研”教學任務需要產學研合作教師團隊制定，結合企業人才需求，按照層次性進行課題式教學，加強實踐，深入具體的綜合性和設計性實驗，以工作過程為導向，采取課題式教學，以實際項目驅動，采取項目化實訓。創新“學研”教學任務如圖1所示。

圖1 中山大學新華學院創新“學研”教學任務Fig.1 Innovation “learning and research”teaching task in Xinhua College of Sun Yat-sen University

“學研”教學任務中的課題式教學是將學習、設計、研究貫穿于課程教學始終的一種教學方法，著重培養學生學習能力、設計能力、科研能力、創新能力、團隊合作能力，以學生為主體，教師為主導，學生自主學習研究的模式，當然課題式教學的題目設計和問題解答離不開老師的全程跟蹤，教師需要結合企業的需求和開發產品的流程等模式進行相關課題的設計。項目化實訓是建立在基礎實驗之上，利用現有設備和條件，采用創新設計模塊進行開發設計，完成課程設計，掌握更多知識點，提高自己的動手實踐能力。創新“學研”實踐教學要求如圖2所示。

圖2 中山大學新華學院創新“學研”實踐教學要求Fig.2 Innovation “learning and research” Practice teaching requirements in Xinhua College of Sun Yat-sen University

2.6 加強課外“學研”實踐活動

課外實踐活動是對課堂理論教學有效的補充，也是從理論到實踐的一種銜接過程，電子信息專業本身涉及到的方向就很多，包含軟件和硬件，通信，網絡等，學生可以選擇自己的重點發展的方向，在專業教師的引導下進行動手實踐能力的培養，并且引導學生進行產學研開發，不斷更新知識，掌握當前企業應用的先進技術，教師根據自己的主要研究方向，行成學習小組，而學生則根據興趣形成興趣小組，充分發揮“學研”教育，按照項目化方式進行創新實踐培養。

2.7 校企合作與校企互動

學校密切關注本專業相關企業的發展動態，不失時機地與優秀企業進行聯系和合作[8]。推進產學聯合人才培養的關鍵是突破高校、企業在運轉過程中各自獨立、知識溢出效應不明顯的瓶頸，建立雙方融合、聯動發展的機制，通過建立一套行之有效的制度體系[9]。校企互動主要是企業產生效益學生得到實惠，形成有效的互補，讓學生把專業知識與企業實踐有機結合，以切實提高育人的針對性和實效性，提高應用型人才的培養質量。建立一種相互促進和發展的模式，讓學生參與到具體的實際項目過程中，為企業開發相關產品和從事研發工作，企業對學生進行培訓和指導，學生和教師組建團隊幫助企業解決困難，企業吸納實習學生，企業優秀的技術人員和本校教師合作開設實踐課程和講座。在合作過程中，各主體利益通過產學研合作平臺，彼此合作，實現各自的利益訴求[10]。通過產學研長期合作，使企業、學校、學生三方受益，深化學生的“學研”培養，為了更好的產出回報。使學校科研實力明顯增強 辦學水平明顯提高，對地方經濟社會發展的服務能力顯著提升為最終目的[11]。

3 結束語

產學研合作一般是基于外聯機制下的松散合作模式，只是簡單的生產實習和項目合作，生產實習和項目合作作為紐帶連接學校和企業，當生產實習和項目合作完成后，聯系非常少，基本沒有深層次的合作，項目合作也都是短期行為，因此有必要對現有的模式進行改革，深入建立產學研培養機制，校內強化“學研”教學，校外廣泛開展產出合作，建立外聯機制和內生機制的深層次和綜合型相互合作服務模式。通過有效機制來引導協調，核心是觀念上的轉變，理順校企之間的合作關系[12]。真正解決企業難題和學校培養應用型人才的問題，形成長期有效互惠互利的合作環境。

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