校企深度合作打造“雙師型”專業教師隊伍

教育部辦公廳《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》中指出：高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；同時要積極從企事業單位聘請和引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。隨著我國職業技術教育的快速發展，職業院校“雙師型”專業師資隊伍的數量和質量已逐漸成為院校發展的瓶頸。筆者就校企深度合作打造 “雙師型”專業教師隊伍談點淺見。

校企合作的內涵與現狀分析

校企合作教育在國際上稱為“合作教育”，它是指學校與用人單位共同合作，培養具有全面素質人才的教育模式。校企合作教學模式對于不同的專業其合作點應各具特色，不能一概而論，不能簡單理解為理論教學與實習結合或理解成科研成果轉化、產品與技術的開發和應用上。校企合作教學模式對我國酒店管理專業教育而言是培養學生形成崗位特色要求的知識—能力—素質結構的一種教育過程，而這種知識—能力—素質結構的培養只有通過學校與酒店聯合設計，共同培養，校內與校外相結合，才能達到預期效果。

目前我國高職教育校企合作模式中從實踐觀念到實踐行動還存在著一些問題，主要是政府缺乏有力的政策支持，企業被動應付、行為短期，學校主導合作形式，沒有形成長遠的人才培養目標和校企合作機制。一是政策層面。雖然政府倡導職業教育校企合作，但還缺乏的校企合作的準則和法律、法規。國家沒有建立專門的校企合作的協調機構，負責監督、考核和推動校企合作，很多項目難以獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調。 二是企業層面。一些企業對于技能人才重聘用、輕培養。企業往往認為人的培養，特別是技術工人培養應由國家、社會、學校承擔，企業只要在人才市場上聘用，校企合作需花費較多的精力和物力，不是企業的職責。在人力資源供大于求的情況下，企業招聘員工有較大的主動性，在此情況下，企業處于經濟成本和安全因素考慮，很難與學校實現深度合作，校企雙方事實上處于非對等、非均衡的狀態。 三是學校層面。一些職業院校自身實力不強制約了校企合作的開展。四是深度合作層面。

我國高職院校普遍開展的校企合作模式，大都歸屬于以學校為主的校企合作模式，不是深層次的校企合作。從國際高職教育校企合作模式的來看，以企業為主的校企合作模式才是深層次的校企合作。德國的雙元培訓制、英國的工讀交替式培訓和日本的產學合作模式，都是極為典型的深層次的校企合作模式。深層次合作模式的基本做法是：企業與學校的關系是“你中有我，我中有你、相互滲透、相互支持、相互融合”，可設置“校中廠”、“廠中校”。對于學校而言，學校設定科研攻關課題和產品研發項目，針對企業的發展需要為企業服務，并將研究成果轉化為工藝程序和產品，參與企業的經營決策與管理，從而提高整體效益和產品競爭能力。對于企業而言，企業主動向學校投資，建校內實訓中心和校內實驗室，提供老師與學生科研和實訓的場地，實現學校與企業利益共享關系，真正達到“教學—科研一開發—產品”四位一體的目標。

總之，通過“校中廠”、“廠中校”的形式，進行校企深層次合作，學校在為企業提供各種技術、技能、營銷、管理、咨詢服務、產品設計的過程中，可獲得企業發展狀況和企業需求的第一手資料，為專業人才培養方案的制定提供數據和材料，也為課堂教學提供了鮮活的教學案例，使理論教學與實際教學有機結合。我國高職院校的酒店管理專業的校企合作模式，從其本質上講，絕大多數還是處于淺層次的初級階段或正開始向緊密合作模式的轉化階段，合作模式離深層次模式還相差甚遠。

高職院校 “雙師型”師資隊伍的內涵分析

根據教育部相關文件精神，結合學校自身情況，按照專業發展需要，做好學校中長期師資隊伍建設規劃，加強“雙師素質”教師的培養。在《國家示范性高等職業院校建設計劃管理暫行辦法》中指出，師資隊伍建設經費要用于“雙師型”教師的培養，同時明確指出培養“雙師素質”教師是隊伍建設的重要任務。要堅持走專一多能的方向，依據政策引導，開發師資資源，運用現代手段，在分配利益上有所傾斜，鼓勵教師向有發展需要、有市場需求的地方“流動”與“轉型”，使他們承擔起促進學校發展的教學科研的重大任務。把好新進人才關，按照學校發展的需要，新進人員要具備碩士研究生及以上學歷。學院現有中青年教師中不具備高等文憑的應逐步通過在職攻讀碩士學位等途徑取得；中青年專任教師還應通過相關專業的資格考試，取得相關的專業技術資格征書或職業技能證書。到2010年爭取達到“雙師素質”的教師占教師總數的60％以上，占專業基礎課和專業課教師的85％以上。

要建設“雙師型”師資隊伍，首先要建立“雙師素質”教師的認定標準，教育部在《行業教學工作憂秀學校評價體系》(征求意見稿)和《行業教學工作合格學校評價體系》(征求意見稿)中指出：“雙師素質”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師。

1、有術專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格征書及有專業資或專業技能考評員資格)者。

2、近5年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。

3、近5年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效果良好。

4、近5年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省市內同類院校中居先進水平。

因此，高職院校在建設“雙師結構”師資隊伍的過程中，按照教育部的有關文件要求，充分體現行業的特有規律，師資隊伍建設長遠規劃，堅持走綜合發展、靈活實用的道路，結合本校的辦學實際情況，結合行業辦學的特色，制定政策，完善制度。應用型高等教育與社會經濟聯系直接、結合緊密鼓勵“雙師型”人才的發展。

職業院校“雙師型”專業教師隊伍的現狀

目前，各職業院校專業教師多來自各高等院校相對應的專業學科的本科生和研究生。專業青年教師一部分是高等院校畢業的本科、研究生，在學校主要接受的是學科體系教育，基本具備專業知識理論，但也存在一些問題：所學知識理論學科體系強，技術應用了解少等問題；缺乏行業職業技術崗位實踐經歷和經驗，以及熟練的專業技能；缺乏教育教學知識理論的系統學習和實踐；缺乏教學經驗。

專業中年教師一部分是從行政、企事業單位調入的，他們一般具有豐富的生產實踐經驗和閱歷，具有一定的知識技能表達傳授能力。其主要缺陷：一是對專業（新）知識理論生疏；二是教學中習慣于工作崗位中的組織表達方式，學生不一定適應。另一部分是高校畢業后多年來一直從事職業教育的畢業生，通過多年的教學，專業教師具有一定教學經驗，但存在專業知識理論老化、教學工作量大、生產實踐參與少、實際動手能力弱、教育教學理論相對缺乏等問題。

可以看出，專業教師隊伍主要是“雙師型”缺乏。教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準與內涵中》明確指出專業基礎課和專業課教師中雙師素質合格的比例是50％，而優秀的比例則為70％。目前，各職業院校特別是新批準成立不久的職業院校的“雙師型”專業教師無論是質量還是數量上還不能滿足職業教育的需要，特別是與國家“十一五”規劃中大力發展職業技術教育的形勢的要求不相適應。如何加強“雙師型”專業教師培養，是一個亟待解決的問題。由于高職院校的歷史不長，要迅速地建立一支高水平的“雙師型”專業教師隊伍很困難，而校企合作是目前職業院校建設“雙師型”專業教師隊伍的一條捷徑。

校企合作建設 “雙師型”專業教師隊伍

校企合作教育是根據行業和企業發展需要，以就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。學生在接受職業技術教育期間分別在學校接受理論知識學習，在專業教師的指導下，學習專業理論與技能，形成學習能力；在企業頂崗實習，在企業技術人員指導下承擔具體工作，進行專業技能、企業管理文化、職業道德、社會工作能力等崗位能力的訓練、形成。校企合作教育人才培養模式的實踐為職業院校專業師資隊伍建設，特別是對“雙師型”教師培養提供了一個良好的環境。目前“雙師型”專業教師隊伍建設主要采用以下途徑。

1、教師脫產、半脫產到企業掛職頂崗，在合作企業擔任實訓指導教師。專業選派教師（主要是青年教師）以脫產或半脫產形式，直接在合作企業掛職鍛煉。時間一般半年以上。教師按企業員工制度管理，學校承擔教師的工資，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金。教師在崗余時間回學校參加教學及教研活動。

2、教師以半脫產形式，參與企業科研項目。形式有兩種：一種是校企合作開展應用技術科研；一種是人員參與形式的科研。人員參與式的科研合作，近似于掛職頂崗，學校承擔教師的工資，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金。

3、從企業委派的指導教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

4、支持專業教師在合作企業中兼職。專業教師可以在合作企業中任聘為技術員、技術管理部門經理，技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。企業聘用金不低于教師年工資收入，教師年工資扣留，并按規定給予一定比例返還。鼓勵教師在企業獲得行業資格證書。

總之，目前我國高職院校專業有一大批具有豐富教學經驗的教育工作者，但是我們也要看到不足，那就是高職院校的教師專業技術能力與行業的發展不相適應。主要表現在：其一，教育理念落后。現在我國大部分高職院校的教育理念受到普通高等院校教育理念的影響很大，無論是課程設置還是教學模式，都擺脫不了普通高等院校教育模式的陰影，總體上缺乏實踐性、技能性、創新性和實效性。其二，“雙師結構”師資隊伍不合理．雙師素質人才不充裕。目前高職院校基本都存在理論教師比例多、技能教師比例少、實習期指導教師專業性不夠、在教師比例中雙師型教師比例不高的問題。

本文為2011年湖北省教育廳人文社會科學研究項目（批準號：2011A732）和湖北省2011年高等學校省級教學研究項目（批準號[2011]32）的階段性成果。

（作者單位：武漢商業服務學院）