大學生課堂主體參與對學習效果的影響

2012-06-25 07:20:54沈東勤杜巨玲

合作經濟與科技 2012年2期

關鍵詞：大學生課程課堂

□文/沈東勤杜巨玲

（中國計量學院經濟與管理學院浙江·杭州）

從高中到大學，學生的學習方式發生了很大的改變，從以前的定班制到走班制，從小教室到幾個班同時上課的大教室，從嚴格的管教到輕松的學習環境，大學生的學習效果也有著重大的改變。本文針對大學生課堂主體參與對學習效果的影響進行相關的調研分析。

一、研究對象與方法

1、研究對象。對我校全日制學習過財務管理課程的140名本科學生進行調查，獲取有效問卷121份。調查內容主要包括課堂主體參與的基本情況、學習效果、影響因素等。

2、研究方法。采取整群抽樣的方法，被調查對象匿名自愿填寫問卷，當場收回。所有有效問卷的數據輸入excel表格，采用描述性統計方法。

二、調查結果

1、學習效果。根據對學生的問卷結果進行統計，學生的學習效果如表1所示。（表1）在學習效果方面只有4.96%的學生覺得比期望好，42.15%的學生覺得與期望的一樣好，52.89%的覺得比期望差。過半的學生學習效果沒有達到理想的效果，這深刻地提醒我們要關注這個問題。

2、課堂主動參與程度。大學課堂相對而言比較輕松，所以會存在很多逃課、翹課的現象，主要體現在學生對該門課程的參與程度。眾所周知，能否取得優秀的成績取決于是否有認真的態度，而態度是否認真主要是看參與程度。（表2）可見，學生都有參與這門功課的學習，但主動參與程度并不高，其中有19.01%的學生是被動參與的，經常參與的學生也只有25.62%。

3、影響因素

（1）學習興趣。對該門課程是否有興趣在學生能否取得好的學習效果中起著很大的作用，經過對我校專業類學生和非專業類學生的調查，結果如表3所示。（表3）很明顯，學生對該門功課的興趣程度不算低，沒興趣的只有8.26%。

此外，我們通過專業類和非專業類的學習興趣進行了比較。（表4）通過對比可見，專業類學生和非專業類學生對該課程的興趣程度沒有很明顯的區別，非專業類學生對該門功課的興趣程度也比較高，學校可針對興趣開設相應的興趣班或選修等。

（2）教師魅力。如果一個老師在課堂上講的繪聲繪色，那么底下的學生也會聽得津津有味，自然學習成績也會提高；相反，如果一個老師講課很呆板，那么，學生就更容易走神，導致學不好功課。由此，我們對該課程老師的個人魅力進行了調查。（表5）由表5可以看出，該課程老師的魅力程度較高，這對學生認真聽課有著極大的影響，也有7.44%的學生認為老師沒有魅力，應引起老師及學生以及學校的深思。

（3）學習目的。學習目的決定方向，不端正的學習目的影響著學習效果，很多大學生只是出于拿滿學分的目的，具體如表6。（表6）據統計，有60.33%的學生表示學習目的是為了“獲得學分”，相對于“對找工作有用”、“對職業證書考試有用”、“有興趣”的選項而言，選擇獲得學分這一百分比最大，有過半的學生主要是出于活動學分這一目的來學習這一門課程，這無疑會使課堂學習效果低。出現這樣的情況，反映的不僅僅是學生自身目標是否明確，也反映了學校教育制度是否合理。往往學校一再強調學分的重要性，這會導致很多學生打著“60分萬歲！”的旗號以至于以此為目的而忘記了學習的本質。

（4）課后復習。學習的知識如果不及時復習，就算上課再怎么認真聽講也是事倍功半，復習的重要性相信任何一個大學生都是清楚的，然而，大學學習很多人都疏忽了復習，據了解如表7所示。（表7）