初一學生學業成就歸因與考試焦慮的關系研究

宋慧萍，徐建東

(湖南人文科技學院教育科學系，湖南婁底417000)

一 研究設計

(一)研究對象

焦慮(anxiety)是個體對即將來臨的、可能會造成危險或威脅的情境所產生的緊張、不安、憂慮、煩惱等不愉快的復雜情緒狀態［1］。頻繁的考試、升學和就業壓力會使青少年學生不良心理特質狀態化，出現考試焦慮(test anxiety)。所謂考試焦慮是個體對考試情境所產生的強烈的焦慮情緒反應。過度的考試焦慮則容易引起學生緊張、恐懼、煩躁、抑郁等負性情緒，造成認知活動障礙，學習效率下降，影響學生考試正常水平的發揮。

本研究以初一學生為研究對象，以婁底市第三中學為例，采用隨機抽樣方法，抽取了110名初一學生進行測量和問卷調查，剔除部分無效問卷后，得到有效樣本100名。被試的基本情況:男性54人，女性46人，年齡為11～13歲。

(二)研究假設

本研究著重探討初一學生學業成就歸因與考試焦慮狀況之間的關系，提出如下假設:①學業成就歸因傾向對初一學生的考試焦慮有一定的影響，傾向于把失敗行為進行內歸因的學生，其考試焦慮程度越高;②初一學生在學業成就歸因傾向、考試焦慮狀況上存在性別差異。

(三)研究工具

1．《中學生考試焦慮影響因素問卷》(IFTAS)

該問卷由李焰、張世彤、王極盛編制，由30個項目組成，包括5個分量表的問卷。該問卷的Cronbach α 系數為 0．9467(n=298，P ＜ 0．001)，Spearnman－Browm分半信度為0．9366(n=298，P＜0．001)，卷采用 5 級計分(1、從無，2、偶爾，3、時常，4、經常，5、總是)的方法進行計分，分數越高，表明考試焦慮越強。

2．《多維度—多歸因因果量表》(MMCS)的學業分量表

該量表由Lefeourt等編制，共24題，分為成功歸因與失敗歸因的題目各12個。該量表提出了4類可能的歸因:屬于內控性的能力和努力，屬于外控性的運氣和背景。總分等于外控性得分減去內控性得分，分數越高，外控性越高。

(四)數據的處理

采用SPSS13．0進行數據處理與統計分析。

二 結果與狀況

(一)回收的有效問卷信息

本研究發放測量和問卷各110份，各收回110份，回收率為100%，在剔除了部分因為答案不全或沒按規定作答等無效問卷后，得到有效樣本100名，有效樣本率為90．9%，回收的有效問卷的基本信息如表1、表2

表1 回收的有效問卷的基本信息表

表2 考試焦慮問卷與歸因量表的基本信息表

(二)初一學生測驗得分在性別上的差異

初一學生考試焦慮問卷得分與歸因量表得分在性別上的比較(M±SD)如表3從表3可知，被試考試焦慮問卷上的得分在性別上不存在顯著的差異。

表3 測驗得分在性別上的差異分析表

(三)初一學生測驗得分在學生來源上的差異

表4 測驗得分在學生來源上的差異分析表

從表4可知，被試考試焦慮量表和歸因量表上的得分在學生來源上不存在顯著的差異。

(四)初一學生測驗得分在年齡分布上的差異

表5 考試焦慮問卷總分在年齡上的差異分析表

表6 歸因量表總分在年齡上的差異分析表

由表5和表6可知，將考試焦慮問卷總分、歸因量表總分與被試的年齡因素做方差分析，得到的顯著性都大于0．05。所以，考試焦慮問卷總分和歸因量表總分在年齡因素上都不存在顯著差異。

(五)歸因量表各因子得分與焦慮問卷各因子得分

表7 初一學生歸因量表各因子得分與焦慮問卷各因子得分的皮爾遜相關系數r

表7的結果顯示，失敗歸因與突發事件的干擾、自卑和對后果的擔憂這3個維度存在著顯著的正相關，而且與后兩者的相關非常顯著(P＜0．01)，相關系數分別為 0．233、0．270、0．290。表明越是傾向于失敗歸因，在考試焦慮問卷中，突發事件的干擾、自卑和對后果的擔憂等分量表的得分就越高。而其他因子間的相關不顯著。

(六)失敗歸因、成功歸因與考試焦慮問卷得分

表8 失敗歸因與考試焦慮的皮爾遜相關系數r

表9 成功歸因與考試焦慮的皮爾遜相關系數r

從表8、9中可知，考試焦慮問卷上的得分與失敗歸因在能力因子上的得分存在顯著相關(P＜0．05)。越是傾向于把行為的失敗歸因于自己的能力的被試，考試焦慮程度越高。

三 分析與討論

(一)初一學生學業成就歸因狀況分析

由表3可知，歸因量表上的得分在性別上差異顯著(P＜0．05)，總體來講，男生在歸因量表上的得分要高于女生。相對于女生來說，男生更傾向于把行為的原因歸為一些外控(如運氣、背景等)的因素。從學生的地區來源上分析，來自不同地區的學生，在歸因量表上的得分并無顯著的差異。此外，由表2可知，歸因量表總平均分M=－15。根據MMCS的計分標準:總分等于外控性得分減去內控性得分，分數越高，外控性越高。因此，可以認為在內外歸因的傾向上被試更傾向于內部歸因。這也與以往研究得出的結論一致:中學生學業成就的內部歸因高于外部歸因［2］。

(二)初一學生考試焦慮狀況分析

從統計結果看，初一學生中大部分學生的考試焦慮狀況處于中等水平，約1/5的學生處于高焦慮水平。從總體上看，男生的考試焦慮水平略高于女生，但不存在顯著的差異(P＞0．05)。而以往有研究認為，女生的焦慮水平高于男生［3］。這可能是由研究對象所處的時代不同、取樣的差異和樣本的大小等因素所致。關于學生產生考試焦慮的原因很多，有研究認為，學生的能力自我知覺、歸因傾向、自我評價、個性特征、家庭教育態度等都與考試焦慮有一定關系［4］。從本研究的學生來源上看，來自農村的學生考試焦慮水平明顯高于來自城市的學生，但二者不存在顯著差異(P＞0．05)。這可能是家庭的生活環境、家庭的教育等存在差異的緣故。

(三)學業成就歸因與考試焦慮狀況之間的關系分析

1．歸因量表各因子與焦慮問卷各因子的關系

通過對歸因量表4個維度得分與考試焦慮問卷5個分量表得分進行相關分析可知，失敗歸因與考試焦慮問卷中突發事件的干擾、自卑和對后果的擔憂這3個分量表之間存在著顯著的正相關，且與后兩者的相關非常顯著(P＜0．01)，其相關系數 r分別為0．233、0．270、0．290。而其他各因子間不存在顯著相關。這就表明，有失敗歸因傾向的被試越是擔心考試前或考試時可能發生突發事件，或者對自己不自信，或者有自卑心理傾向，他們越會擔憂考試后果，譬如擔心考不好會受到老師和家長的責備，被同學瞧不起等。

2．成就歸因中各因子與考試焦慮水平的關系

就運氣、背景、能力、努力四個因子與考試焦慮水平的關系來講，從表5中可知，考試焦慮問卷上的得分與失敗歸因在能力因子上的得分存在顯著相關(P＜0．05)，而與成功歸因各因子的相關不顯著。這也印證了本研究的第一個假設。出現這樣的結果，可能是因為被試只注重把行為的原因歸于內部的、穩定的因素，而忽略了背景、運氣等客觀的外部因素，曾經的失敗經歷就會導致他們對自己能力的低估，從而使他們面臨考試時感到更焦慮。

3．性別、年齡和來源與學業成就歸因和考試焦慮的關系

在性別因素方面，男生在歸因量表上的得分要高于女生，二者得分存在顯著差異(P＜0．05)。相對于女生來說，男生更傾向于把行為的原因歸為一些外控(如運氣、背景等)的因素。而在考試焦慮量表上，男生的得分略高于女生，但二者的得分不存在顯著的差異(P＞0．05)。這也印證了本研究的第2個假設。但這與以往的研究結論:女生的焦慮水平高于男生［3］不一致。在年齡因素方面，考試焦慮問卷總分和歸因量表總分都不存在顯著差異。產生這樣的結果，可能是由于這3個年齡中，被試的數量不同，從而造成了誤差。也可能是因為被試所處的年級相同，接受的學校教育一樣，生活的校園環境相同，面對著同樣的學業壓力。在地區來源因素方面，來自不同地區的學生，在歸因量表上的得分并無顯著的差異，而來自農村的學生考試焦慮水平明顯高于來自城市的學生，但二者不存在顯著的差異(P＞0．05)。這可能是由于歸因主要取決于個體的認知因素和以往的經驗，因此被試的家庭環境等因素對歸因量表的得分并無太大影響。而學習環境的改變，使得剛剛進入中學的農村學生來面臨更多的環境適應問題和人際交往問題。所以，這種不適應和人際問題，可能就通過焦慮來表現出來。

四 結論

一是在學業成就內外歸因的傾向上，初一學生內部歸因高于外部歸因，更傾向于內部歸因。二是在學業成就歸因與考試焦慮的關系上，初一學生中，失敗歸因傾向與考試焦慮狀況有顯著相關。越是傾向于失敗歸因的人，在考試焦慮問卷中，突發事件的干擾、自卑和對后果的擔憂等分量表的得分就越高。也就是說，有失敗歸因傾向的被試越是會擔心考試前或考試時可能出現的突發事件;他們往往對自己不自信，有自卑的心理傾向;而且，他們會對考試后果很擔憂。三是初一學生中，傾向于把失敗的行為歸因于自己的能力的人，其考試焦慮程度越高。四是初一學生學業成就歸因在性別上存在顯著的差異;在被試來源上不存在顯著差異。總體來講，男性在歸因量表上的得分要高于女性在該量表上的得分。也就是說，在歸因傾向上，女性更傾向與內部歸因。

五 建議

(一)加強學生歸因的指導，培養正確的歸因方式

初一是人生的轉折時期，他們的歸因方式影響著他們的心理健康狀況和今后的學習生活。進行正確、合理的學習歸因，有助于學生學習動機的激發，緩解考試焦慮狀況，保持良好的身心健康。所以，教育工作者應當對學生的歸因進行恰當的指導，培養學生正確的歸因方式。

(二)設計恰當的學習任務

由于初一學生傾向于內歸因，而失敗的經歷就往往會使得他們的自我效能敢降低，從而導致了其考試焦慮。因此，為了緩解學生的考試焦慮狀況，教育者設計恰當的學習任務是十分必要的。讓學生在學習中多體驗要成功的經歷，他們的考試焦慮狀況自然就能得到改善。

(三)幫助學生樹立信心

有研究表明，學生的自信水平與考試焦慮之間存在極顯著負相關，學生的自信水平越高，其考試焦慮程度越低［5］。因此，家長和老師應當給學生創設情境，使其獲得更多的成功體驗，幫助其樹立信心，從而緩解其考試焦慮狀況。此外，學校也應該重視大型考試前的心理輔導，聘請專業的心理工作者給學生開展有針對性的輔導工作，讓學生掌握緩解考試焦慮的方法，樹立考試的信心。

(四)改善教學條件，縮小城鄉教學差距

學習環境和辦學條件是影響學生身心健康發展的重要因素，由于城鄉教學條件的存在這不小的差距，這往往使從農村來城市上中學的學生產生自卑、考試焦慮等。因此，國家以及社會各界應當關注農村的教學環境和辦學條件問題，縮小城鄉的教學差距，使城鄉學生的身心得到健康的成長。

(五)正確認識考試，培養學生正確的考試觀

考試只是測量教學效果的和學生自身掌握知識的一種途徑，夸大考試及其結果的作用，使得學生產生考試焦慮現象，而過度的考試焦慮會影響考前的備考和考場上的發揮。因此，老師和家長應該讓學生正確地認識考試，樹立學生正確的考試觀。這樣從使得學生從對考試的認知產生轉變，從而降低學生的考試焦慮水平。

［1］唐海波，鄺春霞．焦慮理論研究綜述［J］．中國臨床心理學雜志，2009(17):176－177．

［2］金岐鳳，鄭麗．中學生學業成就歸因的研究［J］．鞍山師范學院學報，2005(6):106－108．

［3］曹立人，翁柏泉．初中生焦慮狀況的動態特征研究［J］．心理科學，1999(22):367－368．

［4］熊江玲．考試焦慮研究述評［J］．湖南社會科學，2004(5):193－194．

［5］鄭希付，高宏章．考試焦慮的認知因素研究［J］．心理科學，2003(26):153－154．