在閱讀教學中滲透寫作指導

內容摘要：現在，一線語文老師往往陷入這樣的寫作教學困境：一邊是我們精心備課，想盡辦法從技法上給學生以引導；一邊是學生似懂非懂，會意了卻難以在作文中實現言傳。因此，在學生課業負擔沉重，閱讀量得不到保證的情況下，提高學生的寫作能力的重擔，就落在了一周五節的語文課堂上。這幾年的語文教學我一直嘗試把寫作教學滲透到平時的課文閱讀教學中，取得了一定的效果。

關鍵詞：閱讀教學寫作指導

現在，一線語文老師往往陷入這樣的寫作教學困境：一邊是我們精心備課，想盡辦法從技法上給學生以引導；一邊是學生似懂非懂，會意了卻難以在作文中實現言傳。因此，在學生課業負擔沉重，閱讀量得不到保證的情況下，提高學生的寫作能力的重擔，就落在了一周五節的語文課堂上。這幾年的語文教學我一直嘗試把寫作教學滲透到平時的課文閱讀教學中。

初中階段，對學生的寫作要求中，有以下幾個重點：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達；根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

要實現這幾個目標，就必須要有具備這幾個條件的范文作為我們指導寫作的支撐，我們的教材是體現這些寫作要求的最佳范文——要知道，入選教材的文章幾乎篇篇文質兼美。

那么，如何運用好這些課文，把寫作教學滲透到閱讀教學中，就是我們要研究的重點。

一.選好經典范文，求精，不貪多

我選擇的是實用文中的記敘文，而且是記實性的記敘文。如：杏林子的《生命生命》、周素珊的《第一次真好》、莫懷戚的《散步》、魯迅的《阿長與〈山海經〉》和《藤野先生》、朱自清的《背影》、楊絳的《老王》、胡適的《我的母親》等。選擇這些文章的理由是，它們敘寫的都是作者的親身經歷，而且語言比較平實、親切、自然，真情流露。從寫作規律看，這些作品正適合初一初二學生進行學習模仿。

二.精心研讀文本，尋找每篇文章的寫作教學切入點

所選文本可分為兩類：一是敘寫為主，情滲其中。《阿長與〈山海經〉》、《藤野先生》、《背影》、《老王》和《我的母親》歸于此類；二是敘寫為由，展現生活哲理。《生命生命》、《第一次真好》和《散步》屬此類。

如教讀《阿長與〈山海經〉》，我注重如下寫作切入點：（一）擬一個與文章內容貼切的題目。比如此文題不能換為《阿長買〈山海經〉》或《〈山海經〉與阿長》等。此文前部分敘寫阿長一些經典事例，后部分寫為我買《山海經》，一個“與”字，用得恰到好處。我們在寫作中，也要在確定主題后擬定一個切合文章內容的題目，題目可以不出彩，但一定要再合適不過。（二）忠實于生活，珍視內心的真實感情，不忌諱寫“心中偉人”的缺點。阿長是一個讓魯迅終身不忘的人，但是魯迅的筆下，阿長有諸多缺點，但這并不影響她在魯迅和讀者心目中的形象，反而因為這些缺點，讓我們看到了一個未經加工、真實可愛的阿長。我們的作文抒寫的是生活，那么就讓生活中的人物按照他本來的面目躍然筆下，豈不更好？（三）文章立意可以含而不露。魯迅先生的文章，極少直白地顯露自己的喜好，但總能讓讀者閱后“心有戚戚焉”。《阿長與〈山海經〉》也是如此。乍一看，好像這無非是一篇寫人敘事的文章，向我們介紹阿長其人，甚至文章字里行間還透著對阿長一些陋習的不滿，但是，細細品味，作者對阿長的懷念卻是如此地深刻，不止念著她的好——為“我”買《山海經》，連她對“我”的“不好”“我”也是記憶深刻，成年后回憶，就連那些“不好”也變得溫馨無比。文章只一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”，作者的懷想——文章的立意主旨，滲了出來。多么含蓄的表達，又是多么具有韻味！我們的文章，也不一定非得時時處處把自己的主旨立意“喊”出來。心中有立意，就有了方向，筆下，自然就能流露這些情感。

又如教授《生命生命》一文，我從如下角度引導學生從閱讀中體會寫作：（一）珍視自己稍縱即逝的感慨，及時把自己對生活的看法寫下來。我們總把名人名言當做自己的座右銘，殊不知，這些名人也是在平凡普通的生活中領悟到這些深刻的道理的。當我們看飛花，嘆落葉的時候，一樣也曾有過感慨，只是，我們把它們忽略了。《生命生命》一文，作者就是在寫作間隙目睹“飛蛾求生”，進而聯想到了“瓜苗生長”，引起對生命的思考，繼而拿起聽診器“靜聽心跳”，由此，得出對生命深刻的感悟。這種感悟來得多么偶然又多么必然，偶然發生的事情，偶然產生的感悟，但是因為及時地記載下來，再加以修潤，又成就了必然的深刻。（二）細小的題材也能化出重大的主題。當同學們總在感嘆生活兩點一線，因而寫作素材貧乏的時候。杏林子用《生命生命》一文告訴我們，即使你每天12個小時端坐書桌，每一刻都是新鮮的，都是可以抒寫的。“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“靜聽心跳”多么平凡普通的事例，作者把它寫了出來，還賦予了它們深刻的內涵，這不是很值得我們終日在教室、在書房度過的學生以寫作啟示嗎？當你披著晨曦上學，踏著夜霧歸家的時候，只要你能，多看兩眼你身邊的人、物，你的寫作素材將紛至沓來！（三）深刻的主題需豐富的素材。當老師們賦予學生習作以“空洞”二字時，我們的學生開始茫然了，怎樣才能把自己的情感穩穩地、高高地支撐起來？《生命生命》告訴我們：三角關系穩固而有力量。作者精選的三個素材，每則不足200字，卻把如何對待生命才不辜負生命這一主題詮釋地淋漓盡致！對于我們的學生來說，精選三個素材成就一篇美文，真的是一個常用常新常有效的妙法。魯迅的《藤野先生》一文，修改講義—匿名信事件—看電影事件，這三個精妙素材，不是也很好地成就了“懷念藤野先生，表露愛國情懷”之主題嗎？《背影》一文，何嘗不是如此——望父買橘、目送父親、父親來信，這三個素材也被作者一線貫之，從而發揮了巨大能量，展現了一個至今仍為人津津樂道的慈父形象。

三.合理安排課堂，有的放矢講讀文本

當我授予一篇文章以特殊的寫作教學要求時，我就會在備課時，特別地為寫作教學添加、強調一些閱讀要求。

比如，我會在講授《我的母親》之前，讓學生先特別關注、感受自己的母親或父親，多角度地積累有關父親母親的生活素材。于是，在授課中，我會讓學生特別關注一點：如何把每天和自己生活在一起的人（他們的事例實在太多）寫好，寫精。胡適寫自己的母親，只寫了兩方面內容——對我，對人處事。寫對“我”，只寫了兩個字——嚴、愛，對人對事，也只寫了兩方面——既柔且剛。明確了胡適寫自己如此偉大的母親也只是選擇了寫角度時，我停下課文講授，開始引導學生對自己的寫作素材進行歸類篩選。確定自己在600字篇幅中，要表現怎樣的立意中心、從幾個角度來寫自己的母親/父親，最終決定選用什么素材。

由此，我把自己明確的寫作目標貫穿到閱讀教學中，在鮮活的經典作品范例下，指導學生抒寫自己的生活，既從技法上引導了學生，也從素材、主旨等角度指導了學生。

四.把寫作訓練落實到閱讀教學的進程中

平時，學生的練筆主要體現在周記隨筆中，正規的寫作計劃則是貫穿在閱讀教學的進程中。每教授一篇選定的閱讀寫作雙結合文章，都會伴隨一篇三改的習作，在學生的自評、互改、互評和老師的點評面批中，對自己的作品進行深加工、精加工。最終成就學生自我感覺最良好的一篇文章。

五.選定篇目常用常新

教材中的課文并不是每篇都適合成為學生習作的范文，因此，要最大限度地用好、用精有限的范文。我在平時的寫作指導課上，一般都是把這些選定的課文作為寫作指導的范例，進行多角度的解讀、賞析、模仿，從而常用常新。比如，在涉及到如何選材這一寫作指導時，可以把《生命生命》、《背影》、《我的母親》、《藤野先生》等作品的選材方式進行比對。通過這種方式，學生就對這些經典作品了然于胸，對這些作品的寫作技法也有了更深體悟，不知不覺就能把這些作品中的某些技法運用到自己的作品中。

總之，在整個的閱讀教學中，我認為，完全可以把我們的寫作理念透過對經典文本的解讀，滲透給學生。在教師有的放矢的引導下，讓學生通過這些經典作品的品讀發現寫作的規律、技巧，并在模仿中創造，最終形成自己的寫作風格。實現讀寫結合的最高境界！

彭麗冬，廣東珠海南屏中學教師。