漢字分級分類教學實踐模式初探

謝江

摘要： 漢語是世界上最古老的，現今仍在使用的文字，漢字以其自身獨具的特點，沉淀和折射了中華民族的文化和思維習慣。在對外漢語教學中，作者認為進行筆畫—部件—字聯的分級分類的解構法教學是有效提高非漢字母語國家學生學習漢字效率的重要方法和途徑之一。

關鍵詞： 象漢字教學分級分類

一、漢字的特點

文字是一種符號，是由線條構成的視覺符號，每個符號都可以分解為若干不同的筆畫，其中表音文字與義符文字分別代表著世界文字的兩大類型。兩者之間存在著較大區別，具體表現在以下三方面。

1.漢字字形結構比拼音文字更復雜，書寫要求更高。漢字的形在外觀上是一種全方位二維立體組合的方塊結構。漢字有上下、左右、內外、中心與四角各種方式的組合，而在內部結構上，漢字可以分為獨體、合體兩大類，由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組成。而拼音文字的字形在外觀上是一種一維線性平面組合的線形字符列，只有先后順序，而不存在上下、內外、中心與周邊的錯綜關系。

2.漢字的音不能通過拼讀文字得到。漢字所標記的是漢語語言中一個完整的音節，而一個拼音字母，只是標記語言中的一個音素。每個獨立的漢字，無論其內部筆畫多少，結構差異多大，都是一個獨立的音節符號。如“愛”、“槍”、“樂”這三個漢字，分別表示ai（去聲）、qiang（陰平）、le（去聲）這三個音節。可見音節的讀音固定在每個漢字身上，不能拆開或分離，只能與整個符號一起認讀，故漢字的音靠硬記。而拼音文字可以通過字母直接拼讀，如“d”、“o”、“g”三個字母組合在一起就構成了“dog”這個詞，其讀音可以按照各個字母所標記的音素直接拼讀出來。

3.漢字的義跟漢字的形有緊密的聯系，漢字的字形能夠直接表達一定的意義。漢字的字形不是根據語言中的音響形象構擬出來的任意符號，而是根據語言中某個詞或語素的意義構造出來的象征性符號。每個漢字，都是“觀象取物”、“法向造字”的直接結果，“象”是同特定的客觀事物或現象聯系在一起的，既是抽象的概括，又是具體可感的意象，故漢字“因形示義，意寓形中”。這種具象表義性是方塊漢字與拼音文字的根本區別。

二、教學指導理論現狀

呂叔湘在《語文常談》中指出，對于印歐語來說，詞為基本語法單位是非常明顯的，“漢語恰恰相反，現成的是‘字，語言學家的課題是研究哪些字群是詞，哪些字群是詞組。漢語里的‘詞之所以不容易歸納出一個令人滿意的定義，就是因為本來沒有這樣一種現成的東西。其實啊，講漢語語法也不一定非有‘詞不可”。法國LaGompagnie于1989年出版了一部初級漢語教材《漢語語言文字啟蒙》，正是以這樣的思想為主旨的。

三、分級別的教學方法

鑒于上述基本事實，我們認為必須從字本位出發。中國的學生在識字的初級階段大多從“人”“、手”“、木”、“刀”之類最基礎的獨體漢字開始。這些獨體字同時也是最常用的漢字構字部件（偏旁）。這些漢字是中國文化東方思維的精髓，因為它們體現了造字之基本要義——“象”的概念。漢字學習第一階段無法逾越的步驟就是掌握這些由基本的筆畫構成且帶有豐富而簡約具象的獨體字。

由此可知漢字學習必須經歷筆畫習得、獨體字（漢字部件）習得、字聯—組合習得三個相關聯的漸進階段，前兩個是基礎，后一個是獲得多數漢字的主要途徑。我們應把握學生的認知心理，遵循由簡至繁、由淺到深、由易到難、由具體到抽象的原則。

一級別：漢字基本筆畫教學

漢字的拼寫和讀音沒有直接聯系，漢字的習得必須在書寫字體中進行區別和確認。漢語的每個字均由筆畫構成，要學會一個字，須學會它每一筆的寫法及各筆的筆順。所以，在開始階段，要求留學生從漢字最簡單構建單位“橫、豎、撇、點、捺、提”著手，并在練習過程中逐漸掌握漢字的筆順規律。

二級別：部件——象形字和指事字

漢字的總數在5萬以上，但是構組漢字部件的數量卻是有限的。據傅永和不完全統計，漢字有648個部件。這些部件的基本成分是獨體的象形字和指事字。加上象形的概念是為了幫助留學生從形音義三者的結合上把握基礎漢字，我們應該參照甲骨文，運用某些古文字字體象形、會意等特點作為辨識現行漢字字形與字義的中介，充分發揮學生的形象思維功能，對基礎漢字形成直接的印象與感知。例如像“人、木、日、山、田、羊、雨、井、行、牛”等具有描狀事物特征的象形字，可用其古字形幫助學生理解和識記，其義不說自明。凡是可以作為偏旁的基礎字，同時列出這些字的偏旁變體（如人——亻；水——氵），讓學生同步掌握，這種方法能自然地兼顧到字形與字義的統一，見形明義，顧義及形，再加上讀音的固定方法，能較好地兼及形、音、義三者間的內在聯系。我建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體有助于學生產生學習漢字的興趣，從感情上逐漸認同這樣一種復雜而難學的文字形態，在學習漢字過程中體會到中國傳統文化的博大精深。

三級別：漢字組合教學

在留學生掌握了大部分作為偏旁的獨體漢字后，就必須拋開筆畫習得方法，采用漢字部件組合習得法，如“人”與“木”組合為“休”，“木”與“日”組合為“杲”和“杳”，等等。教學的原則是循序漸進，由單層面的組合（如“日”+“月”=明）逐漸過渡到多層面的組合（如“明”+“皿”=“盟”）。在漢字組合教學的初級階段，我們仍可以運用會意的古文字作引導，讓留學生獲得形象的直覺感。由于漢字形體的演變，一些漢字已失去了理據性，故而需要做適當的分析解釋，同時我們可以調動一切認知手段——既包括邏輯思維的，又包括形象思維的；既包括理性的，又包括荒誕的，建立初學者大腦中的漢字庫。如“休”為人靠在樹旁，表示休息；“淚”為眼睛出水，“哭”字，上方為兩只哭腫的大眼睛，下邊一點是淚；“罵”上邊是兩口對罵，下邊“馬”是聲符；“杲”是太陽在樹上，指光明之意；“宿”可以分解為“家”、“人”和“床具”三個部件，上邊的“宀”表示屋頂，房屋，下有一個人，人旁邊一張床，表示宿舍。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80%是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學的一個重要辦法。一種是學生已經掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成“您”，“我”字和“蟲”字結合成“蛾”。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生記憶起來更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生學習和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有一定漢字量的學生。

這種基于部件之間聯系的漢字說解，既化解了難字，又學習了部件，同時，整字的意義也更加容易把握、理解和識記，不僅能大大減輕漢字學習的強度和難度，而且能增強漢字學習的趣味性和意義性。

參考文獻：

［1］唐娟.論漢字的特點與對外漢語漢字教學［J］.文教資料，2007，（5）.

［2］王笑然.對外漢語漢字教學的難點問題探析［J］.蘭州交通大學學報（社會科學版），2007，（5）.

［3］喬玉雪.“字本位”理論下的對外漢語教學——以漢字課教學為例［J］.太原城市職業技術學院學報，2010，（5）.

［4］劉博.說文中的六書理論與對外漢語漢字教學［J］.科教文匯（上旬刊），2008，（1）.