教育管理評價制度對語文教學的影響

宋治理

摘要： 教育管理評價制度直接影響著學科教學，評價制度科學，學科教學就可能良性循環；管理制度不夠科學合理，學科教學就可能會畸形發展。作者結合現今農村學校的教學情況，指出了教育管理評價制度帶來的消極影響，道出了關于優化當前教育評價制度的愿望，促使學生全面發展。

關鍵詞： 教育管理評價制度語文教學影響

人才要通過應試教育選拔，教育就圍繞著應試教育展開。領導考查學校的教學質量要看成績，看學校出的人才數量。學校自然以教學成績和出人才為培養重點。因此，教育管理評價制度就直接影響學科教學，評價制度科學，學科教學就可能良性循環；管理制度不夠科學合理，學科教學就可能會畸形發展。自古就有教育教學圍繞著管理制度這個指揮棒轉的說法，也就是說教育部門考查學生什么，教師就教什么；教育部門不檢查的或考查的內容，教師大多采取的方法就是不教。這樣的教育對學生的全面發展產生了消極影響。

一些農村學校沒有專職的藝術類教師，像音樂、體育、美術、勞技等課程，由帶語文、數學老師兼職任課。部分教師對科學、美術、音樂等課因為不想上或上不好，就用這些課的時間來加強語文、英語、數學等課的學習。有的領導還夸獎這樣的老師敬業。實際上他們只是為使學生在檢測考試中取得好成績，自己的教學成績更好點。細看他們的教學，考試內容反復訓練，講解細致明了；不考試的內容猶如走馬觀花，或是置之不理。作為考試內容的部分教師講的教的都不會有大問題，可不考試的內容就因人而異。

這樣教學好嗎？成績高了，學生、學生家長、老師、領導皆大歡喜，可到了能力運用時，學生就困惑了，為什么自己擁有優秀的成績，可能力很差??？這就是教師為應付學生考試而進行的片面訓練導致的后果。

不少鄉鎮依然不顧上級教育部門的制度，實行每學期期末聯考或統考，用考后的成績給教師排名次，給學校排名次。在這樣的環境下，學校領導不得不重視語文、數學、英語的成績，制定出以考試成績進行獎罰的管理制度；教師在這樣的制度下，也不得不制訂相應的教學計劃，有針對性地進行教學。

就因為這樣，語文課堂上需要學生理解的內容學生不去認真學習理解，而是老師給出標準答案后學生去死記硬背。練習寫作變成記憶作品，部分語文老師這樣教學作文：每個單元的作文讓學生自己選擇一篇符合條件的例文，老師檢查合格后就由學生把該作文抄在作文本上，之后的任務就是學生把該作文背下來。這樣老師批改作文也就容易多了。領導檢查作文，看到的全是高質量的作文，自然能受到高度評價。另外，檢測考試大多是在單元作文里面任選一篇，檢測考試的作文成績依然出眾。開闊視野的內容變成刪除內容，比如口語交際、資料袋、課外書屋等，這些與考試無關的內容就被丟棄了……就這樣，語文課成了記憶課，成了記憶大賽場，原本生動有趣的語文課變得索然乏味。

在一次統考閱卷中，我有幸批閱作文。我是喜歡看學生作文的人，可看著那些學生的作文，我快暈倒了。許多作文內容一樣，主題一樣，看著就頭疼。這就是背誦作文的結果。升六年級接班時（農村有些學校無法實行循環制），我也遇到過背誦作文死背筆記的班級，上課很少有學生發言，大多數學生目光呆滯，等待著我給他們寫筆記，上課積極思考的當然也就少之又少了；作文課上亦是如此，課堂上不寫，課后抄襲作文，就連日記也全是摘抄的。這樣的行為習慣很難改變。學生的學習興趣全無，被動地等待著抄寫背誦，連簡單的句子變換或是詞語的選擇運用都要在書上找原句或原短語，否則就無法完成。這樣的教學模式為學生的發展埋下禍根。學生主動學習、主動思考、獨立學習、獨立思考的能力幾乎沒有，學生的學習積極性、主動性全因為枯燥的語文課堂教學和課后機械的背誦任務而磨滅了。

檢測教學效果最好的手段就是考試，結果明了清楚。也就是說考試成績是自古至今領導衡量教師教學效果的唯一標準。學生自身的素質和一些先天的東西不是教師能人為改變的。教師所帶的學生的整體素質直接影響著教學質量，地域環境、校風教風、學校的管理制度、教師的整體水平、學生的基礎、教學設施等也影響著教學質量。但小學階段學生學習最關鍵的因素取決于老師的態度、教學理念、教學方法、人格力量等。教師應根據學生的特點采取合適的教學方法，因材施教，因地制宜，靈活多變，用一種模式去完成幾年的教學任務是不合適的。

農村教育對教師評價機制的陳舊性和局限性嚴重影響了教師的發展方向，教師是教育的前線工作者，直接主宰著教育的落實和開展。而直接主宰教師的則是對教師的評價制度。當今素質教育的春風已經吹遍了農村的每一個角落，而對教師的“素質評價”卻遲遲不見推進。在農村教師評價機制中，教師的教學成績高低仍然是評價教師教學成敗的關鍵?！俺煽儭痹景鴱V泛、多樣的內容，而在農村教育評價制度中，教學成績則“專指”學生期末時在語、數、英這三門功課的考試成績和相應的排名情況。至于教師在教學過程中扮演的角色是“黑貓”還是“白貓”，則是看成績，“捉到老鼠就是好貓”。于是教師們為了把握自己的命運，提高教學成績，就要加倍增強工作“責任心”，利用音體美等課程搶抓考試分數。這種陳舊的、極具局限性的評價指向導致了一系列問題的產生。處于這種評價機制下的師生都要繼續鉆研語數兩門“專業”課程。這種只重結果而輕過程的評價導致教師不敢、也沒有必要從應試里走出來，走進教育研究中去。部分教師雖然認識到了教育科研在教育中的重要性，但在實際行動上仍處于被動狀態，教師參與課程研究，要么是為了個人的發展，要么是領導的硬性安排。因此，農村教師進行教研的主觀能動性不強，教育研究與教師的行動表現就因評價機制的“無視”而處于低層次的行為動機。同時農村教育忽視了學生心理需求和健全人格的形成，在農村應試教育的影響下，學生的心理需求很大程度上被忽視了，學生健全人格的培養也被忽視了。

語文教學的天地是廣闊的，生活中處處有語文。說話、電視、生活、環境、交際、想象……各種活動無不在語文的陪伴下進行。語文課堂教學雖然是語文教學的主陣地，在語文教學中起著舉足輕重的作用，但如果將課堂教學孤立起來，則教學效果顯然不會理想。要給學生一杯水，教師必須有一桶水，而要給學生一桶水，就必須教給學生找到水源的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，當然授之以漁并不是一件易事，因而絕不能紙上談兵。有人說學生頭上三把刀，即信心、習慣和方法，我很贊同?？梢哉f“授之以漁”就是培養學生的信心、習慣和教會學生學習的方法。關鍵莫過于良好習慣的培養等非智力因素的養成。一種態度有時只能一時受益，而良好的習慣則可受益一生。

在課堂教學過程中，教師不僅要傳授知識和訓練能力，更重要的是以知識、能力的教學為載體，加強學習方法的培訓和指導，教背誦、教記憶、教理解、教想象……通過類比、比喻、聯想等讓學生自己理解和運用。尊重差異、照顧差異，因材施教是教師教學的一個重要原則。在“跳一跳，夠得到”的原則指導下，對不同情況的學生的要求與目標要有所不同，讓每個學生都有奔頭，使每個學生都有進步。

因此，不科學的教育管理評價制度，管壞了教師，教毀了學生。望教育領導重視制定、落實、檢查教育評價制定，最大限度地調動教師積極性，促使學生全面發展，徹底改變考試帶給師生的消極影響，讓教育得以健康發展。