積極心理指導下的高職學生管理

焦瑩瑩

摘要： 積極心理學相信個體內心深處存在積極的力量，主張用積極的方式看待人性。高職學生的心理發展具有鮮明的兩面性，他們一方面消極悲觀、自信心缺乏，厭學情緒嚴重，另一方面勇于實踐，追求新事物的熱情高、動手能力強。本文提倡從積極心理學的角度看待高職學生的日常管理，主張用尊重、開放和欣賞的眼光看待每一位學生，并努力將學生培養成積極行為的主動決定者。

關鍵詞： 積極心理學高職學生管理

1.積極心理學的基本理念

積極心理學是20世紀90年代在美國興起的一種新的心理學研究取向。它與傳統的心理學過度關注消極和病態的心理不同，積極心理學主張以人的潛能、美德、積極力量等作為出發點，用一種積極的方式看待人性，對人的心理現象做出新的詮釋。

積極心理學相信，在每個人內心深處都存在積極與消極兩股力量的斗爭。它們時刻斗爭，當積極一方的力量戰勝了消極的一方時，人們獲得的是快樂、成功、喜悅等積極的心理體驗；當消極一方的力量戰勝了積極的一方時，人們便感到沮喪、失落、傷心等。這兩股力量都可能戰勝對方，關鍵是看個體向哪一方注入力量，給哪一股力量提供適合它生長的心理環境。

積極心理學強調研究人內心存在的積極力量，增加人的積極力量。只有積極的力量得以培養和成長，人性的消極方面才會得到減弱和抑制。如果心理工作者只是關注人的心理問題、消極情緒，始終扮演一位“滅火者”的角色，那么一個問題解決后會出現新的問題，心理工作者始終處于一種被動的位置。

積極心理品質關注的是把未知的、被動的、突發的心理事件轉化為可預知的、主動的、有準備的心理事件，將未來不易克服的心理事件提前化解。“授人以魚，不如授人以漁”，只有培育、開發蘊藏在人體的積極心理品質、美德等積極力量，才能幫助人成為一個完善的自我成長的人。

2.高職學生心理發展的兩面性

隨著近年來國家對職業教育投入的加大，越來越多的青少年開始選擇就讀職業院校。關注高職學生心理特點，有針對性地加強高職學生心理健康教育已經成為職業教育的共識。

高職學生的年齡大多在16—21歲，處于青春期末期，身體機能經過青春期的迅猛發展后，逐漸趨于成熟水平。這一時期的青少年正處于“心理斷乳”期，身體的成熟速度與心理的成熟速度并不同步。他們的成人感出現，渴望獨立，自我意識達到高峰，但是高考失利的陰影，社會對高職學生的偏見，專業選擇的盲目等因素使得高職學生對理想中的自己與現實的自己存在強大反差，挫敗感和自卑感深深地籠罩著他們，久久揮之不去。這種反差體現在行為上，則表現出厭學、逃課、打架、吸煙、通宵上網等消極行為，伴隨著失落、自暴自棄、悲觀等消極心理體驗。強烈的挫折感、自卑感、矛盾感和焦慮感，情緒上的激動與混亂，這些消極心理嚴重影響了高職學生健康人格的形成。

從心理需求的角度分析，“越是簡單的人越是對復雜的事物有一種特殊的心理需求”，高職學生的這一心理特征恰恰說明了其心理需求的復雜性與心理成長初級階段的矛盾。因此，關注高職學生心理健康，發現此心理成長階段的有利方面，削弱不利方面，把握好其簡單心理與其復雜需求之間的關系，這對于一個人的世界觀、人生觀、價值觀的確立至關重要。

高職學生的心理發展具有鮮明的兩面性，有利的方面表現為：他們依然具備成就良好個性和優秀品質的堅實基礎。首先，他們的競爭意識強烈，敢于面對挑戰，精力旺盛，敢想敢為；其次，他們的抽象思維能力、動手能力較強，勇于實踐，追求新事物的熱情高；再次，隨著知識領域、生活領域的不斷擴大，高職院校的學生不斷涌現出各種新的需求，他們渴望獨立自主、受人尊重、愛人與被愛；最后，高職院校學生的情感豐富，情緒強烈，充滿理想，追求合理、公正、民主。

3.積極心理學指導下的高職學生管理的出發點

3.1用尊重、開放和欣賞的眼光看待每一個學生

高職院校的學生，大多經歷了高考失利，自信心缺乏，厭學情緒嚴重，輕視技能學習，上網聊天打發時間，有的出現打架、搞惡作劇、抽煙等現象。他們希望通過這些形式在同伙中獲得“尊重”與“優越感”，尋找自身“價值”。在以往的高職學生管理工作中，我們更多的是看到問題學生的問題行為，更多地用否定、叛逆、張狂、焦慮、狂躁等看待學生，而較少從肯定、積極的角度看待學生健康、樂觀、上進等品質。

“羅森塔爾效應”告訴我們，當一個人獲得別人的信任、贊美時，他會感覺得到了社會的支持，有被人尊重的感覺，從而獲得一種積極向上的動力，變得更加自信，并盡力達到對方的期望值，避免令對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。因此在高職學生管理工作中，要用一種尊重、開放和欣賞的眼光看待學生的潛能、動機和能力，對高職生表現出來的積極行為及時給予肯定和強化，使之朝著我們期望的良好方向發展。

積極心理關注的是普通人積極力量及潛能的開發與培養，因此高職學生管理工作的出發點和著力點即是要關注學生身上的積極因素，讓學生獲得積極的情緒體驗，幫助學生構建積極人格。

3.2對學生面臨問題作出積極的歸因和解釋

積極心理學專家塞里格曼認為，在面臨失敗和挫折時，所有人都會尋找其原因。積極歸因和解釋的人會認為失敗和挫折是暫時的，是特定性的情景事件，是由外部原因引起的，而且這種失敗和挫折只限于此時此地；而消極歸因和解釋的人則會把失敗和挫折歸于長期或永久的原因，具有普遍性，是由自己的內在原因引起的，并認為這種失敗和挫折會影響自己所做的其他事情。

在高職學生管理工作中，教師要看到學生問題的兩面性。問題出現并不可怕，從積極的角度看，問題的出現也為學生提供了一個展現自己優秀品質和潛在能力的機會。當問題出現后，學生會對問題做出自己的歸因和解釋，可能不盡合理或流于片面。教師有責任幫助學生尋找問題背后積極的歸因和解釋，建構對問題積極的理解，從而發現問題背后的價值和意義，變危機為轉機，讓學生通過對問題的積極歸因和解釋、理解找到自信和進步的動力，進而養成樂觀、積極的心理品質。

3.3激發學生內在成長動機是積極品質培養的關鍵

“授人以魚，不如授人以漁”。外界環境的支持對高職學生形成良好、積極的心理品質固然有著重要的影響，但是積極心理學的自我決定理論認為，人格的發展也需要某種動力。只有當個體產生了想要積極人格的需要后，他才能持續地積極主動地了解和學習積極人格者應具備的行為認知，并在生活中堅持應用，即使遭遇挫折也不會放棄。

積極心理學強調，人的內心存在積極的力量，有成長和發展積極力量的潛能，有在行為中體現自己力量和能力的愿望，這些都是推動個體積極人格發展的動力。因此，教師在高職學生管理工作中，要讓學生成為自己行為的主動決定者，而不是被動的執行者。學生從自己的投入中獲得積極的心理體驗，品嘗到成功的果實，才會持之以恒、動力十足地走下去，成就健康、積極的人格品質。

參考文獻：

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［2］王士勇，王磊.積極心理學視閾下的高校心理健康教育［J］.理論觀察，2009，（3）.

［3］李颯.積極心理學對高校心理健康教育的啟示［J］.科教文匯，2010，（09）.

山東省教育廳2011年高校第三批科研發展計劃“高職學生積極心理品質調查與培養研究（J11WH67）”課題階段性研究成果。