高校教師信息素養評價體系研究

董 彥

(馬鞍山師專教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

一、問題的提出

伴隨著我國高等教育信息化、網絡化、虛擬化與國際化的多元趨勢，高校教師信息素養能力的培養與提升成為高等教育信息化順利推進的重要保證，也成為高校教師自身職業生涯發展的必備需要。只有具備了較好的信息素養，才能快捷有效地尋找、組織、學習、利用和創新信息，自備不斷獲取信息、更新知識和創造新知的不竭源動力，所以，具有良好的信息素養已作為高校教師職業生涯發展必不可少的時代性標志。

高校要長期保持和增強自身的競爭優勢，必須依靠自身知識管理體系完善和高校教師專業知識獲得科研創新能力提高。高校要以高校教師的知識創新為基礎，培養高校教師在教學、科研、組織管理、產品開發、技術咨詢等方面的信息素養，從而提升高校自主創新及其核心競爭力。對高校教師信息素養的評價是產學研合作的前提，高校教師信息素養評價可促進高校教師職業生涯發展。面對虛擬世界和多重建構的信息文化，高校教師應學習借助應用現代信息技術，持續及時檢索、儲存和吸收前沿學科知識和科研學術成果，并用于教學和科研之中，以解決信息社會的實際應用問題。高校教師信息素養評價的意義即在于通過知識創新促進高校教師專業發展、提高大學競爭力、促進產學研合作等[1]。

由于信息素養培養過程的系統性，而當今高校教師信息素養又忽視人文觀念的形成。通過建立完善的評價標準與考核機制，量化評估高校教師信息素養，能更為科學合理、目標明確地促進高校教師規劃實施繼續教育與進修學習，以切實有效提升自身信息素養與職業生涯發展。

然而，目前國內外針對學生和中小學學科教師信息素養及其評價的學術探討較多，而針對高校教師信息素養評價體系的專題研究則較為匱乏。本文將在綜合分析信息素養的發展歷程和研究進展基礎上深入探討高校教師信息素養評價體系的現實課題。

二、信息素養理論闡述

信息素養 (Information Literacy)這一概念是1974年由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基 (Paul Zurkowski)提出的，主要包括信息意識、文化素養和信息技能等三方面。美國圖書館協會 (ALA)理事會1989年總結報告界定信息素養為“需要信息時具有確認信息、尋找信息、評價和有效使用所需要信息的能力”。2003年，美國圖書館和信息科學委員會在全國信息素養論壇上發表了布拉格宣言：“信息素養包括對信息重要性和需要的知識，為解決面臨的問題，查尋、評價、組織和有效生產、使用與交流信息的能力，這是有效進入信息社會的前提條件，是終身學習的基本人權的組成部分。”

綜合國內外研究成果，我們可以把信息素養定義為個體能判斷和確定何時需要信息，并能借助媒體與技術查找、檢索、識別、獲取、表達、交流、評價、加工、傳遞、利用和創新信息的態度和能力，以及在現代信息社會中工作、學習和生活的信息責任與道德。信息素養一般包括信息意識、信息知識、信息應用能力和信息倫理道德等內容。

國外信息素養研究已歷經30多年，主要涉及信息素養原理、評價標準、實踐項目等內容，形成了比較成熟的評價標準，比如美國的ACRL標準、英國的SCONUL標準以及澳大利亞與新西蘭的CZIIL標準等，這些標準包含信息需求、信息獲取、信息評價和信息創新等指標。而我國信息技術水平相對落后，國內信息素養研究起步較晚，迄今尚未形成統一的信息素養評價新標準，這一本土化問題亟待解決。

信息素養逐漸成為從小學到大學的教育目標和評價體系指標，成為了評價人才綜合素質的一項重要指標和人類生存立足的首要條件，因此，信息素養的評價體系問題俞顯重要。當今大學生信息素養培養問題已引起世界各國高校的高度重視，國內許多高校也逐步把信息素養教育納入教育目標和評價體系。對高校教師信息素養的科學量化評價是培訓考核穩步實施以有效培養大學生信息素養的基本保障。

近年來，對高校教師信息素養的關注和研究漸增，主要集中在高校教師信息素養內涵、提升策略與模式等方面，但總體而言，缺乏對高校教師信息素養評價體系的深入探討。因此，我國目前亟待借鑒國外成功案例，在評價標準和評價內容上結合國情，建立和制定科學的高校教師信息素養的評價標準與體系[2]。

三、高校教師信息素養評價體系

高校教師信息素養評價體系是對高校教師應具備基本信息素質所做出的總體測定，評價指標確定是否恰當，關系到能否使評價起到積極有效的作用。高校教師信息素養評價體系要經歷確定評價指標、分配指標權重、編制評價標準、體系檢驗評價并量化結果等設計步驟，每一步驟又包含相應的環節和方法。

(一)評價標準與原則。信息素養評價標準是信息素養教育評價的主要依據，也是準確判斷受評價人信息素養程度與水平的重要標尺。國外信息素養評價標準已成為研究熱點，并出臺了較為成熟的各種信息素養評價標準。為完善我國信息素養評價標準的規范性和評價指標體系的合理性，我國應充分考慮大中小學生與教師不同群體信息素養差異，針對性制定特定群體的信息素養評價標準 [3]，并考慮到不同學科的差異性，以及具體評估的可操作性，盡快開展基于學科并針對特定群體的信息素質評價標準的研制與開發。

信息素養評價標準構建應按照一定原則來選擇和組織，使得標準能細化為可以度量的多個評價指標，符合合理性、科學性、全面性、客觀性、可操作性和完備性等原則。高校教師信息素養評價標準是一個多層次多結構的復雜系統，整體上具有科學性、可測性、量化性、時代性等特點 [4]，可劃分滿意度評價、通用信息素質評價、基于學科的信息素養評價和反饋評價等四層次。同時，高校教師信息素養評價在實踐操作上應注重評價體系的整體性、評價人員多元化、以生涯發展績效為基礎、評價指標及權重應靈活、評價可持續發展性等原則。

(二)評價維度與內容。參照國內陳文勇的高校學生信息素養能力標準、桑新民的學生信息素養六標準，和《北京地區高校信息素養能力指標體系》。一般來說，信息素養評價應將信息能力作為核心要素，還應考慮信息意識、信息知識和信息倫理道德等側面。高校教師信息素養評價體系的評價維度應著重考察高校教師的信息意識與態度層面、信息技術掌握操作、運用信息技術解決教學與科研實際問題的整合創新能力等層面，并在評價操作層面分為目標層、準則層、措施層等定量計算的應用指標體系層次。

具體到高校教師信息素養評價體系的評價內容，高校教師首先要培養出較強的現代信息意識，對信息的特征、本質、態度和價值有足夠的認知，應具備較強的信息敏感性、洞察力、分析判斷及決策等能力素養；高校教師應充分了解信息資源分布、媒介形式、傳播途徑、類型與評價等方面；高校教師應根據學科要求，具有信息的獲取、檢索、表達、交流等技能，能利用所獲信息解決和創新教學和科研中信息問題的綜合信息素養；良好的信息道德對當下高校教師信息素養異常重要，高校教師應自覺遵循學術自律與誠信，抵制學術剽竊與腐敗 [5]，同時，要重視對大學生的信息倫理教育，維護大學生健康獲取和運用信息的信息倫理觀念與道德規范。

(三)評價體系構建。對于信息素養評價對象，國內外學者已對其理論基礎和關鍵技術進行了深入探討，并建立了一系列的指標提取和綜合評價方法，如主成分分析法、數據包絡分析方法、模糊綜合評價法等評價方法，應具體問題具體分析，根據特定評價對象比較分析評價體系的成敗優劣，選用合適的評價方法對評價指標體系進行綜合評估、反饋與修正。

基于以上研究成果和實證案例分析，本文認為高校教師信息素養評價體系可分為信息意識及對信息化的理解和態度、理解和運用多種信息技術的能力、信息倫理與安全等三個一級指標，應對應設定10個二級指標(表1)。二級指標作為一級指標的進一步細化和具體化，目的在于處理評價體系的難易適度，使其切合實際需求，符合不同類型高校信息素養的評價要求。

需要特別指出的是，在高校教師信息素養評價體系中，并非所有指標都同等重要，它們對高校信息素養標準要求的貢獻程度各不相同，可采用專家評定法來確定指標權重系數。本文在此并未確定各評價指標的具體權系，目的在于提供一個高校教師信息素養評價體系的參考框架。

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續表

四、結語

提升高校教師信息素養水平是實現我國高校教育信息化戰略的關鍵環節。研究和設計全面合理、科學嚴謹的高校教師信息素養評價體系，對切實提升高校教師信息素養，穩步推動高校教育信息化具有現實意義。

[1]于豐園.基于模糊綜合法的大學教師信息素養評價研究[J].電子科技大學學報 (社科版),2011,13(3):108-112.

[2]王威揚,劉慶治.論高校教師信息素養的培養 [J].黑龍江教育 (高教研究與評估),2011(12):86-89.

[3]馬艷霞.國內外信息素養評價標準比較研究 [J].圖書館學研究 (應用版),2010(1):85-92.

[4]臧毅飛.高校教師信息素養現狀與指標體系設計的個案研究 [D].吉林大學,2007.

[5]董彥,陳麥池.弘揚師道傳統構建高校學習型教師團體[J].哈爾濱學院學報,2012,32(12):118-121.