獨立學院非英語專業英語學習者動機激發策略研究

劉 頌

(廣州大學松田學院大學英語教學部，廣東 增城 511370)

一、二語學習動機過程模式

20世紀90年代二語學習動機研究開始從靜態向動態轉向。Dornyei與Otto在1998年提出關于動機過程性的學習模式，該模式包括3個階段：選擇動機、執行動機與動機的回顧。選擇動機是動機激發、導向學習目標設定的階段，包含融合型動機與工具型動機，語言自信，以及外部環境的影響；執行動機是動機持續的階段，學習的品質最大程度上提供學習的動力，學習者學習的自主性，教師、父母及學習者集體的影響都將影響目標的達成或調整；動機的回顧是學習者評估學習結果，規劃未來的學習任務的階段，學習者的歸因方式[1]，學習者對自我的評價在這一過程中決定著學習者將來的活動。

二、動機研究

(一)研究問題。本研究通過小樣本的調查分析，探索動機類型與動機強度的相關性，即英語學習動機類型與努力程度有怎樣的關系。依據高一虹等人的中國大學生英語學習動機分類，選取內在興趣、個人發展、學習情境、成績激勵、信息媒介和動機行為等因素為研究對象。

(二)研究方法。其一，受試者。本研究調查了某普通高校獨立學院2011級非英語專業的109名大一學生。表1顯示了全部受試者的性別、專業分布情況。其中男生54名，女生55名；理科35名，文科74名。

其二，研究工具及數據處理。研究工具是問卷調查。問卷分三大部分，第一部分調查英語學習動機類型，第二部分調查動機行為強度，第三部分調查英語效價。全部問題采用從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。全部數據收集完成后用SPSS軟件進行了可靠性分析和因子分析，然后取各因子均值與努力程度做相關性分析。

其三，研究結果和討論。一是努力程度的一般情況。努力程度的測度是10個問題項的均值；其中負向的題值已反轉。表1可以看出調查對象努力程度的具體情況，其中在時間投入、單詞積累、主動課外閱讀的學習者人數未達到40%，各項問題的努力程度均值普遍低于中值，僅完成英語作業的選擇題得分較高。這一結果現實地反映了獨立學院普通學習者的英語學習興趣偏低，在行為上投入較少的狀況。

表1 努力程度各題的選擇和均值

二是努力程度與動機類型。根據可控性因子分析將學習者的動機類型分為內在興趣、個人發展、學習情境、成績激勵、信息媒介，取各因子均值與努力程度均值作皮爾森相關系數分析。從表2可以看出，內在興趣、個人發展、信息媒介與努力程度存在顯著正相關 (p〈.01,r〉0),其中內在興趣的相關強度最高 (r=.596)，個人發展、信息媒介則達到中度相關。這似乎說明，對英語語言本身和異國文化的內在興趣是激發學習積極性的原始動力，尋求職業發展、提升個人修養的個人發展動機也是影響學生行為投入的重要因素。不同的是，成績動機與努力程度之間呈負相關(r=-.025,p=-.216)，可見片面追求成績的動機并不能對英語學習起到良好的推動作用，反而會起到反作用。學習情境在調查中與努力程度未表現出顯著的相關性 (p〉.01)，可能與學習者目的語文化接觸較少，國內英語學習環境相對單一有關。

表2 努力程度與動機類型的相關分析

三、動機激發策略

(一)建立良好的師生關系。建立良好師生關系的首要因素是信任和尊重學習者。通過多元化的信息交流渠道與學生建立個性化的交流空間，尊重學生的個體差異并肯定學生的努力。其次，教師對教學本身投入的激情對學習者的學習態度也產生重要影響。教師應展現出自身對于二語學習的熱情，用教師自身的行為給學習者樹立榜樣。

(二)兼顧學生的內在興趣與個人發展。教師在教學中應注重培養學生對目的語文化的內在興趣，使用真實的生活語料、鼓勵學生討論文化的異同、培養學生的多元文化視野，以此發展學生持久、深刻的學習動機。同時，將語言學習納入學生的個人發展目標，通過與學生的討論確定相關的語言學習話題，將課堂講授內容與學生的個人發展目標相結合，最大限度地調動學生的學習積極性。

(三)引導學生確定合理的學習目標。外語學生的目標設置方式直接關系到動機的高低。從長遠來看，精通目標比行為目標更有利于提高動機水平；從實效來說，設置具體的、近期的目標能激勵行為的持續性。教師在課堂內應創造鼓勵自我提高、積極參與、重視努力勝于結果的學習環境，促使學習者更看重自身的努力和學習方法。同時，可依據學生的個體差異，協助學生確定更為具體的近期學習目標，使學生的注意力更為專注，直至目標完成。

(四)寓教于樂，提升教學質量。富有樂趣的學習活動能帶給學生生理的、認知的、心理的快樂，使學生保持深度學習的動力。教師在做教學設計時，應注重讓學習活動充滿樂趣，如將學習內容與學生的經歷相聯系、根據學生的興趣和愛好設計活動、引發相悖觀點的討論、融入幽默故事或趣聞軼事、設計發散性問題、靈活變化課堂組織形式、適時改變語速和音調等[2]。

(五)增強學生語言學習的自信。如何增強學習者語言學習的自信、減少語言使用焦慮，教學實踐中三種有效的方法：1)以目的語參照為主，母語參照為輔。在初學階段加強母語和外語的比較，使學生能跨越初期的語言使用焦慮；2)課堂問題的設計多采用開放性、發散性、推理性問題，問題難度由淺入深。教師及時對問題回答給予積極的反饋，增加學習者語言使用成功經驗；3)把大的學習任務分解成若干個小任務，分給不同的學生小組去完成，通過互補合作的方式互教互學。

(六)培養學生自主語言學習能力。自主學習能力的培養可從兩個層面著手：課堂教學中，教師賦予學生更多選擇權，對其進行學習策略的培養，學生實現對學習過程的計劃、監控與調節；課外實踐中，提供學生自主學習及應用語言的機會，語言學習與語言實踐相輔相成，促使學習者成為學習的主體。

(七)促進學生正確歸因。Weiner的歸因理論認為，學習者把成功歸因為能力，能增強學習者的學習信心，提高動機水平；失敗時的努力和學習方法歸因有助于學習者堅持努力。對于英語成績不理想的學生，教師可以把原因歸結為努力不夠或學習方法不當，督促學生付出更多的時間或精力，采取措施調整學習方法。對于學習成功的學生，教師可以肯定學生的能力和語言天賦，同時也要讓其意識到自身付出的努力，增進學生對未來學習的掌控與信心。

(八)及時進行課堂評估。把學習成績作為單一的衡量學業成敗的評估方式，往往忽視了學生在學習過程中的情感、態度、努力程度和存在的問題。教師在單元章節的學習過程中，宜采用課堂評估。課堂評估側重于考察學習過程的進行情況而非最終的學習結果，包括課堂活動參與程度、學習任務完成情況、教學內容掌握情況、學習策略使用情況、學生自我評價等內容。通過對學習過程的觀察和學習效果的適時反饋，教師可以適時調整教學計劃、教學方式，學生也能更好地監控自身的學習。

四、結語

綜上所述，本研究得出結論：1)內在興趣、信息媒介和個人發展的動機因素對動機行為有積極的影響；2)成績動機過分強化，對動機行為產生消極作用。調查數據說明，動機激發策略應兼顧融入性動機和工具性動機，在學習的整個過程中發揮作用，發展學生長遠、深刻的學習動機。本文基于動機的發展循環過程，對應用于獨立學院非英語專業英語學習者的動機激發策略進行了探討，以內部激勵策略為主，外部激勵策略為輔。英語學習動機因素各變量之間的關系極為復雜，基于小樣本的定量研究及激勵策略的理論探索仍有其局限性。未來的動機激發策略研究可以在本研究的基礎上，從動機激發的各個階段展開定性與定量考察，以便證實激發策略的實效性。

[1]Weiner,B.Achievement Motivation and Attribution Theory[M].General Learning Press,1974.

[2]王篤勤.英語教學策略論 [M].北京：外語教學與研究出版社，2002，33-35.