高職課程考核改革與實踐——以《計算機輔助工程圖繪制》課程考核為例

鄧益民，吳 星

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

經過多年的教學改革與實踐，特別是國家示范性高等職業院校建設以來，高職教育已形成了以培養高素質高技能人才為主線的人才培養模式，課程體系和教學內容改革也初見成效。但在人才培養方案實施過程中，還存在諸多需要改革的地方，如課程的考核問題等。如何使課程考核適應當前高職教育教學改革和發展的新形勢，是需要每一個高等職業教育工作者在教學改革中不斷探索和實踐的課題。

一、傳統課程考核存在的問題

課程考核要服務于課程建設目標，課程建設目標要與人才培養目標相一致，傳統的課程考核一般僅考核專業知識和專業技能，與高職教育培養高素質、高技能人才的目標脫節，不利于學生綜合素質的培養。歸納起來，傳統的考核主要存在以下幾方面問題：

1.考核內容只針對專業知識和技能等顯性知識，沒有對學生的合作、解決沖突、溝通、自主學習等隱性知識和能力進行考核；考點集中局限于本門課程的知識點和技能要求，沒有從整個課程體系的整體性來設計考核內容，不重視與前修課程和后續課程的關聯。

2.以“終結性評價”為主，忽視“過程性評價”，以學生最終試卷或完成的成果來評定，沒有對學生在學習過程中的情感、態度、策略、合作能力等方面進行評價。

3.傳統的課程考核由教師出題，按參考答案進行閱卷，結合平時成績，得出學生課程的總評成績，評價方式完全是由教師包辦，沒有學生的參與，難以調動學生學習的積極性、主動性，不利于及時獲取教學情況的反饋信息。

二、課程考核改革的措施

以《計算機輔助工程圖繪制》課程為例，該課程是制造類專業的一門專業基礎課程，是前修課程《機械制圖與測繪》的延續，同時也是后續課程《計算機輔助設計》的基礎。傳統的考核方式是以一個典型零件圖或裝配圖繪制為主，讓學生在規定時間內用計算機繪圖軟件（AutoCAD、CAXA等）完成指定圖紙的繪制，這樣的考核只考核學生的軟件操作技能和繪圖能力，具有很大的局限性。針對存在的問題，筆者對該課程的考核進行了改革，改革的措施主要有：

1.明確課程培養目標，強化綜合素質的考核

針對課程培養目標，精心設計課程評價內容和標準，使學生通過本門課程的學習，不僅掌握計算機輔助繪制軟件的基本操作，熟悉國家計算機繪圖的相關標準，鞏固前修課程所學過的機械制圖的知識，并能熟練運用計算機繪圖軟件繪制相關的零件圖、裝配圖和簡單三維圖，同時培養嚴謹細致的學習、工作作風和自主學習能力、團隊合作能力。具體目標如表1所示。

考核內容設計從課程體系的整體性上出發，注重與前修和后繼課程的關聯，前修課程《機械制圖與測繪》重點內容在于讀圖、識圖與手工繪圖，后續課程《計算機輔助設計》重點在于復雜三維模型的建立。因此，在考核內容中適當地加入讀圖、識圖和簡單三維模型的建立基礎等知識，既可以對前修課程的內容進行復習和鞏固，又可以為后繼課程打下基礎，并在課程考核內容和標準中，將專業能力、社會能力、方法能力和職業素質納入課程考核內容中去?？己嗽u價的具體內容如圖1所示。

表1 計算機輔助繪制工程圖教學目標

圖1 課程評價內容

2.開展項目教學，實施過程性考核

（1）項目的設計與實施。按“由淺到深，由易到難”的原則設計了“基本圖形繪制→零件圖繪制→裝配圖繪制→三維圖形繪制”四個大項目，項目的內容全部來自實際工程圖形，培養學生的工程實踐概念和經驗。教學方式上按“以教為主→以學為主→小組學習→自主學習”逐步過渡，明確提出了“小組學習”和“自學”的內容，以達到培養學生的學習能力、合作能力和自學能力，如圖2所示。

圖2 項目設置

在項目的實施過程中，對每一個項目按PDCA循環法進行，通過“計劃（Plan）→實施（Do）→檢查（Check）→行動（Action）”（PDCA）循環，促使學生在學習過程中不斷改進和提高。

（2）采用過程性考核。在項目檢查（Check）階段，強化學生自主學習和小組學習，將教師評價的主體地位轉變為主導地位，加強學生的自主性評價，包括：學生自評、小組評價等形式，學生的成績評價由“教師評價＋小組評價＋學生自評”組成，每個項目完成后，及時進行項目評估與考核，其主要目的不是為了分出等級，而是為了及時改正缺點，以便更好地完成下一個項目。

（3）引入企業項目和企業標準。一方面，通過與企業的合作，引入企業的生產項目，獲取企業真實的產品圖紙，給學生進行繪圖訓練；另一方面，通過聘請企業專家與校內教師聯合指導學生，并按企業標準來衡量學生，使學生真正獲得工程繪圖實踐經驗。

3.構建全方位、多元化的課程考核體系

（1）建立網絡測試平臺。通過建立課程網站作為課外學習輔導和交流平臺，除了將重要資料共享之外，還建立了在線練習習題庫和在線考試平臺，學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地通過網絡進行練習和模擬考試。

（2）建立技能競賽機制。結合課程特點，開展軟件技能競賽，每年在全院范圍內舉行計算機繪圖技能比賽，并遴選優秀的學生參加自治區或國家級職業技能比賽，通過比賽促進學生的學習，促進教學改革，以全面提高教學質量。

（3）引入職業資格考證考核。整個教學過程中始終注意恰當滲透職業資格考試的教育，對學有余力的同學，引導他們課后參加相關的CAD職業資格認證，拓展學生專業技能考核渠道，部分學生通過努力獲得了CAD職業技能等級證，增強了學生的就業競爭力。

4.加強考核結果分析與反饋

課程考核不僅是對學生學習效果的檢測，也是對教師教學效果的檢驗。因此，任課教師在考核結束后，及時地進行結果分析和反饋，分析不僅針對考核結果，還包括所有的過程內容考核。在任課教師課程考核分析基礎上，教學團隊還要對該課程所有授課教師的考核分析做整體的歸納分析。通過分析，總結出好的教學經驗和教學方法，改進存在的問題，及時調整課程教學和課程建設計劃，從而形成課程考核和課程建設的良性循環。

三、課程考核改革的成效

多元化、多渠道、全方位的課程考核，充分調動了學生學習的積極性，強化了學生綜合素質，提升了學生適應崗位工作的能力。具體體現在以下幾個方面：

1.在第一次上課時，將課程教學目標和考核內容明確告之學生，讓學生對本門課程的學習和要求有一個整體的認識，學生帶著明確的目標進行學習，學習興趣和學習積極性明顯提高。

2.通過項目教學，教師的作用也不再是監督和管理考試過程，而是通過課堂講授、給出項目要求、課間和課下指導及項目歸納、總結等手段，最大限度地給學生提供學習和創造的時間和空間，促進學生學會學習、學會思考、學會創新，學生的學習能力明顯提高。

3.在項目教學過程中，采取分組教學模式，通過學生自評，小組互評，使學生在溝通與交流能力、與人合作能力和自我評價方面都得到了訓練，認知、情感、行為等各個方面都得到了一定鍛煉。學生從過去僅關注專業知識學習和專業技能訓練轉變為更關注綜合素質的提高，學生的綜合素質明顯提高。

4.采用過程性考核，改變了以往學生平時不努力，考前突擊訓練，重結果、輕過程，重技能、輕素質的現象。同時，通過強化過程控制和及時反饋，適時地、全面地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，使學生及時了解自己對所學知識掌握的程度，認識到好的結果源于對每一個過程和細節的把握，達到了全面考核學生和檢驗教學質量的雙重目的。同時，過程性考核加強了教與學雙邊互動，對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用，真正體現學生的主體作用，能夠更好地引導學生重視能力培養，實現學生綜合素質和能力的提高。

四、結束語

課程考核改革是高職教育課程改革的一個重要環節，是教學改革的重要突破口之一。改革首先是教育觀念的改革，廣大高職教師只有真正樹立培養高素質高技能人才的高職教育理念，在教學活動中積極探索，不斷提高，才能使教學改革不斷深化，真正實現培養高素質高技能人才培養目標。

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