地方高校創新創業教育教學體系構建研究

楊仕勇

（安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100）

經過多年的不斷探索和努力，創新創業教育作為高校創新創業型人才培養的重要途徑，已經逐步為人們所理解，接受并受到社會各界的廣泛關注.2010年4月初，人社部等六部委聯合出臺了一系列扶持大學生創業的政策措施；教育部4月22日召開“推進高校創新創業教育和大學生自主創業工作全國視頻會議和12月份出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等，標示著我國大學生創業和高校創新創業教育進入了新的發展階段.因此，地方高校將創新創業教育貫穿于人才培養全過程中，不斷深化教育教學改革，構建起以教學觀念、課程體系、師資隊伍和教學評價等為主體的、形成自我需要的創新創業教育教學體系，推動地方高校創新創業教育進一步發展，這是一個值得探索與實踐的課題.

1 以教育觀念更新為導向，構建教學目標明確的創新創業教育教學新體系

教育觀念是創新創業教育發展的靈魂.事實證明，教育觀念滯后或認識不到位都會制約著學校辦學水平和人才培養質量，只有真正弄清楚創新創業教育的本質和規律，更新創新創業教育觀念，才能正確地構建起符合地方高校創新創業教育教學目標明確的教學體系，其主要體現在以下兩個方面：

1.1 更新觀念，明確目標，有利于以專業為主的創新創業教育學科群課程的構建.教學目標指的是教學最終成果的規格和要求，是課程及評價的基本依據和中心.高校創新創業教育目的在于培養建設創新型國家所需要的人才，為此，體現在地方高等教育教學的目標應確定為:培養受教育者的創業素質和創新型個性.即，第一個層面是以強化全體學生創業意識、豐富學生創業知識、提高學生創業能力和技能、培養學生創業心理品質為重點的創業素質教育，這也是實施創業教育教學的共性目標;第二個層面是因為創業教育的本質是素質教育，是以人的自由發展為目標的，以培養具有開創性個性的人才為目的，這也是實施創業教育教學的個性目標.因此在課程設置上，地方高校應結合學校特色，強化圍繞創業的學科群建設，構建從理論到實踐的一套完善的創新創業教育課程體系，以利于培養學生的創造個性、創新能力和創新素質.

1.2 更新觀念，明確目標，有利于實現以注重知識傳授向重視素質培養的教學觀根本轉變.大學的基本功能在于教學、科研、服務社會和文化傳承，長期以來，我國大學教學一直以知識傳授為本的教育觀，某種程度上強調了教師的主導作用和權威性，學生成為知識的被動接受者，而創新創業教育本質在于培養人的創新性精神和創造性能力的活動.為此，在教學中，要樹立學生的主體的教學觀，把學生從“被動接受知識的容器”，變成“主動學習的探索者”，實現從注重知識向更加重視能力和素質的轉變，促進大學生個性化培養和綜合素質提高.

2 以素質培養為中心，構建多學科群支撐的創新創業教育課程體系

現代教育改革的核心問題是課程的設置，它解決教什么、學什么的根本問題.創新創業教育是一個以教學為中心的教育體系，因此，地方高校要構建一定的載體把創新創業教育教學目標轉化為高等學校教育實踐.那么這個載體就要改革現行的課程體系，調整課程結構，構建與專業課程相融合的創新創業教育課程體系.

一是圍繞專業課程體系，開設跨專業、跨學科的創新創業教育課程群，突顯綜合性功能.教育部在2010年12月出臺的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中強調，高等學校應在專業教育基礎上大力推進創新創業教育工作.那么體現在課程上，高校可以將創業意識、創業知識和創業精神滲透到各專業課程的教學中，如在思政專業課中，就可以加入討論創業者應該具有怎樣的創業品質和創業精神內容.通過在專業課程教學內容中增加創業元素，優化課程體系結構，注重學科知識間的影響與應用，培養學生基于專業知識的創業素養.

二是圍繞非專業課程體系，開設創新創業教育類模塊化課程，體現多樣性.課程的模塊化是當今創新創業教育課程改革的方向，它將相似或相近的課程內容組合而成，有利于發揮學科課程的特長，達到效果.這類課程可以以公共必修課、公共選修課等形式開展，即創業類基礎課程，如《市場營銷學》、《大學生創業》、《企業管理》等.創業類專業課程，如《企業創建與運營》、《創業企業融資》等，目的在于培養學生的創業意識、傳授創業知識.

三是圍繞專業實踐環節融入創業教育實踐課程，顯現活動性.創新創業教育是實踐性很強的活動，創業教育實踐教學活動與專業實踐教學有效銜接為高校應用型創新創業人才的深入培養提供了路徑.一方面，地方高校可以依托專業實訓中心或以產學研深度合作等形式建立校內外創新創業教育實踐教學基地；充分調動學科專業資源，為學生的依托專業創業實踐提供支持；另一方面，引導教師科研項目吸收學生參與，在增強學生科研素養同時，在科研中或科研成果轉化中培養學生的專業創新精神和創業實踐能力.

由于我國創業教育起步晚,創新創業教育課程構建的理論研究和實踐探索都處在初級階段,課程設置還沒有成體系,因此，地方高校要促進創業教育的發展,課程設置的研究必須要進一步深入開展.

3 以能力培養為目標，構建兩個平臺、三大環節的創新創業教育實踐體系

實踐教學是人才培養中非常重要的環節，它在教育教學過程中，既獨立于理論教學又與之相輔相成，共同構成大學教學體系.創新創業教育的實踐性特征決定了地方高校創新創業教育必須拓展創新創業型人才培養的實踐平臺.

3.1 構建校內創新創業教育實踐平臺.地方高校將創新創業教育教學納入專業實踐課程以及教師科研框架中，以實踐活動為載體將創新創業教育實踐教學與專業實驗、實習、見習和專業教師科研活動等相結合.同時，創新創業教育是一種開放的，不同于一般的常規課程教學，其更加需要延伸到學生的第二課堂，將創新創業教育教學納入創業實踐中，在資金、場地、基礎設施以及政策等方面給予扶持，積極引導學生進入大學生創業園區或創業孵化基地；積極豐富創新創業教育實踐活動載體，如各類創業大賽活動等.

3.2 構建校外創新創業教育實踐平臺.主要是整合社會資源，拓展大學生創業就業基地和社會實踐基地，引導學生更多地接觸社會、了解社會，增長才干；鼓勵和幫助具有創業意愿的學生嘗試參與或設立一些投資少、見效快、風險小的創業項目，在嘗試中成長和發展.

4 以師資提升為關鍵，構建“雙師型”創新創業教育師資隊伍

教師是教學的直接承擔者，高素質的教師隊伍是推進創業教育的成功保障，其在教材開發、教學方法運用、教學目標的實現等方面起著關鍵的作用，直接影響著創業教育教學的質量和效果，因此，創新創業教育的學科特性要求創業教育師資需要具備學者與企業家的雙重素質.正如，李家華指出，當前我國創業教育師資主要由兩種分立的類型組成：“學院派”與“實踐派”師資.前者主要來自“負責學生就業”的行政口和“負責商業教育”的教學口，是創業教育的師資主力，但大多缺乏創業實戰經驗，甚至企業就業經歷.后者主要是由各高校所聘請的作為客講教師的企業家（或創業人士），這類師資比較受學生歡迎，但是這類教師可能缺乏教學經驗，教學效果有待改善.為此地方高校要盡力組建一支由具備深厚專業理論知識的教師和具有企業經營成功的創業家教學團隊擔當創業教育教學任務.

那么，如何構建“雙師型”師資隊伍呢?一方面，學校可以聘請校外成功創業者作為兼職的創業導師，與專業教師搭配教學，這樣可以彌補地方高校創業教師缺乏實戰經驗的不足，又能補充創業教師人數，優化師資結構.另一面，我們可以對學校內的創業教育教師進行集中培訓，使教師深入了解創業教育，掌握創業教育的基本知識，并鼓勵創業教育教師到企業兼職、實踐，或自己創辦企業等，通過體驗創業過程、收集創業案例來豐富創新創業教育教學內容，提高教師的創業實踐指導能力.

5 以評價為保障，構建科學的創新創業教育教學評價體系

地方高校的大學生創新創業教育的目的是通過教學理念、教學體系、教學方式和師資隊伍及相關保障措施協同運作，培養大學生的創業意識，培育大學生創業精神，提升大學生創業能力，為經濟社會發展培養創新創業型人才.為了全面了解地方高校創新創業教育教學的實施效果，準確把握地方高校的教學要求和學生的發展需要，確保創新創業教育教學可持續發展，需要對高等教育教學評價進行進行變革，對其進行深入系統的研究，形成一套人新的、適合地方高校創新創業教育教學發展需要的評價理念、評價方法和手段以及評價實施的教學評價體系.

6 結語

加強大學生創新創業教育已經成為當今世界現代教育改革和發展的新趨勢.我國創新創業教育尚處于理論探索和實踐摸索階段，需要政府、高校、社會和個人不斷實踐、探索和總結.地方高校應當承擔起創新創業教育的責任，將其貫穿于大學教育和人才培養的始終，積極探索創新創業教育教學新體系，培養學生的創業意識、創業精神和創業能力，引導大學生積極就業創業，將是地方高校主動適應經濟社會發展的時代需要.

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