獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭教育研究

羅燕霞

（廣西民族大學(xué) 相思湖學(xué)院，廣西 南寧 530008）

1 獨(dú)立學(xué)院發(fā)展緣由

自從1999年我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招政策后，在部分高校里出現(xiàn)一些“二級(jí)學(xué)院”或“二級(jí)系部”，這些學(xué)院經(jīng)過幾年的發(fā)展，引起國(guó)家教育部的重視.可以說，獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)是我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)緩解現(xiàn)階段高等教育供求不足的矛盾.因此，國(guó)家由原來的靜觀其變到鼓勵(lì)其發(fā)展，其標(biāo)志性政策就是，2003年國(guó)家教育部下發(fā)了《.關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》教發(fā)[2003]8號(hào)（簡(jiǎn)稱8號(hào)文件）.這個(gè)政策頒發(fā)后，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展更為迅猛，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過10多年的發(fā)展，顯示出極強(qiáng)的生命力.從2005年的249所到2012年298所，這些獨(dú)立學(xué)院得到國(guó)家教育部的認(rèn)可.隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，對(duì)獨(dú)立學(xué)院研究如雨后春筍，學(xué)者多側(cè)重于理論上面的研究，體現(xiàn)在對(duì)獨(dú)立學(xué)院的機(jī)制和管理體制，人才培養(yǎng)模式，內(nèi)涵建設(shè)與規(guī)范管理、教育質(zhì)量與教育評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)及獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展等方面的研究和探討.對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的家庭環(huán)境、家庭教育、家校合作等方面涉及甚少，本文從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭教育重要性切入，闡述獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、家庭教育存在一些問題，并提出對(duì)策.

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭教育的重要性

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過這些年的發(fā)展，在校人數(shù)不斷上漲，作為獨(dú)立學(xué)院主體組成部分，無論從這個(gè)群體的內(nèi)在特征、個(gè)體社會(huì)化以及獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展需要重視家庭教育.

2.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)需要重視家庭教育.

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是介于二本和高職高專的學(xué)生群體，這些學(xué)生比起二本的學(xué)生，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，家庭環(huán)境優(yōu)越，以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭環(huán)境總體來看是比較好的，這個(gè)群體自我為中心，自主意識(shí)強(qiáng)，追求個(gè)人自由，不入群，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，缺乏奉獻(xiàn)精神.學(xué)習(xí)自覺性、自我管理能力、監(jiān)督能力、領(lǐng)悟能力、辨別能力比起二本的學(xué)生相對(duì)弱一些，這個(gè)群體的學(xué)生思維活躍，喜歡熱鬧的生活，害怕寂寞，喜歡過群體生活但不乏有強(qiáng)烈的個(gè)性主義，熱衷網(wǎng)絡(luò)的虛擬社區(qū)等特征.第二，實(shí)踐能力強(qiáng)，不善于研究.這個(gè)群體的學(xué)生喜歡實(shí)踐性強(qiáng)的課程，反感那些塑造人文精神、培養(yǎng)個(gè)人思想道德修養(yǎng)之類的課程.第三，心理素質(zhì)相對(duì)比較差，易受挫.作為90后、獨(dú)生子女的群體構(gòu)成部分，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生成長(zhǎng)過程的欠獨(dú)立性，高考的失利，影響到大學(xué)期間的個(gè)體更依賴家人，生活自理能力乃至個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力較差.第四，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生承擔(dān)的家庭壓力比較大.獨(dú)立學(xué)院的民辦性質(zhì)決定了其學(xué)費(fèi)比起公立學(xué)院的學(xué)費(fèi)偏高，學(xué)生承擔(dān)更高的學(xué)費(fèi)，獨(dú)立學(xué)院的名望與他們繳納的學(xué)費(fèi)并不對(duì)稱，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)際投入的教育投資能否成正比，人才培養(yǎng)模式是否成熟，這一系列問題是學(xué)生和家長(zhǎng)都關(guān)心的.此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期待從來沒有降低過，父母希望孩子能找一份體面的工作，更希望孩子能出人頭地，光宗耀祖.孩子同樣希望將來能找份好的工作，希望讀書期間通過自己的努力減輕家里的負(fù)擔(dān)，這種思想影響下造成在校生普遍的現(xiàn)象：學(xué)生都有兼職的任務(wù)，賺取生活費(fèi)用.他們花在課程上面的時(shí)間更少，教學(xué)質(zhì)量受到損害.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生選讀的專業(yè)受家庭成員影響較大，他們所讀的專業(yè)或多或少和家里家庭成員所從事的生意、事務(wù)所或職業(yè)有關(guān)，多選擇理工科或者熱門學(xué)科、新興學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科等專業(yè)，這個(gè)專業(yè)不一定是他們感興趣的，只是家庭期望而已.這也造成了獨(dú)立學(xué)院一些人文學(xué)科報(bào)名的人寥寥無幾.這個(gè)群體的學(xué)生心理期望值特別高，如果引導(dǎo)不好容易出現(xiàn)心理問題.

獨(dú)立學(xué)院還是一個(gè)新生事物，其發(fā)展、完善有一個(gè)過程，管理者多為年輕的班主任和輔導(dǎo)員，管理經(jīng)驗(yàn)有限.正如“知子莫如父，知女莫如母”，調(diào)動(dòng)家庭父母協(xié)助學(xué)校管理積極性，有利于獨(dú)立學(xué)院教育管理的完善和發(fā)展.

2.2 加快獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的完成，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才.正如教育學(xué)家杜威先生說的，“我相信接受教育個(gè)人是具有社會(huì)性的個(gè)人，社會(huì)是由個(gè)人組成的有機(jī)體.”個(gè)體既然是社會(huì)上的一個(gè)成員，要融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，改造社會(huì)，必須通過教育來改變，而作為社會(huì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)——家庭，家庭教育作用不可低估.家庭生活是個(gè)體一出生就會(huì)接觸到的教育環(huán)境，家庭生活和個(gè)體密不可分，家庭生活中的父母就是我們的楷模，即使孩子離開家庭，家庭教育影響力會(huì)繼續(xù)延續(xù)，并影響個(gè)體今后的一切.正如教育家蘇霍姆林斯基指出：“沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭不可能完全造就全面發(fā)展的人.”隨著個(gè)體進(jìn)入大學(xué)校園，如果家庭教育在這個(gè)時(shí)期繼續(xù)和以往一樣和學(xué)校進(jìn)行合作，那么實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化必定發(fā)揮更好的作用.大學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體謀生能力、生存能力以及生活生產(chǎn)能力的關(guān)鍵性階段，是連接學(xué)生和社會(huì)的重要階段，這個(gè)時(shí)期個(gè)體社會(huì)化非常重要，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的管理觀念、勞動(dòng)技能、培養(yǎng)解決問題的技能、培養(yǎng)創(chuàng)造性技能人才，這個(gè)重任要在大學(xué)四年完成，教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)進(jìn)度快與學(xué)生群體學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)悟性、接受能力有矛盾，能又快又好的吸收消化，需要學(xué)生把相當(dāng)多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上.事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，校外兼職多，放在學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，如果缺乏父母的督促和監(jiān)督，在完成本科學(xué)歷學(xué)習(xí)效果必定打折扣.獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置重視實(shí)踐課程，重視社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐課程占了三分之一，實(shí)踐時(shí)間為1年，這些實(shí)踐課程操作性的反復(fù)性及社會(huì)實(shí)踐需要時(shí)間的保證，社會(huì)實(shí)踐過程中，同樣需要家庭力量的督促引導(dǎo).這個(gè)重任需要家庭教育一起來承擔(dān)，協(xié)助學(xué)校，完成人才培養(yǎng)目標(biāo).

2.3 家庭教育亦是教育的重要一部分，有利于家庭教育觀念的再次建構(gòu)

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育同為教育的三個(gè)組成部分.家庭是連接個(gè)體過去、當(dāng)前以及未來的重要機(jī)構(gòu).家庭教育從時(shí)間性來看，比學(xué)校教育、社會(huì)教育都要長(zhǎng)久、持續(xù).家庭教育長(zhǎng)期以來在塑造個(gè)體世界觀、價(jià)值觀、人生觀等，言傳身教、情感教育上具有優(yōu)勢(shì)，這種潛移默化、春風(fēng)化雨的教育方式經(jīng)常性的起作用.當(dāng)然由于一些不確定因素如家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)分工等，家庭教育有些也是不可取的，如苛刻要求孩子，隨意打罵孩子等.獨(dú)立學(xué)院偏重實(shí)踐性課程、社會(huì)效益為主的教學(xué)安排，某種程度上疏忽對(duì)品德教育、生命教育、形勢(shì)政策等方面的教學(xué)，家庭在這些教育尤其是品德教育、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)、生命教育上進(jìn)行干預(yù)性教育，應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任.家庭教育參與學(xué)校教育有利于家庭教育良性發(fā)展，并直接影響到下一代，影響未來家庭教育觀的再次構(gòu)建.持自我建構(gòu)看法的理論家認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育觀是父母自我建構(gòu)的過程，它產(chǎn)生于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都有不同的個(gè)人“建構(gòu)的過程”.（社會(huì)認(rèn)知視野中的家長(zhǎng)教育觀念 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）1995年第3期）這種建構(gòu)會(huì)不斷的變化，并且影響下一代人，家庭教育在這個(gè)階段能夠調(diào)整一些方向，接受大學(xué)必要的指導(dǎo)，必然為下一代家長(zhǎng)的教育觀念奠定基礎(chǔ)，有利于家庭教育觀的再次重組和建構(gòu).

2.4 獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展需要家庭教育的配合和監(jiān)督.如果說高等教育是一個(gè)身材高大的巨人，那么獨(dú)立學(xué)院則是出生不久的嬰兒.作為一個(gè)新生事物——獨(dú)立學(xué)院，教育部允許其發(fā)展和完善有一個(gè)過程，在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過程中，仍出現(xiàn)一些問題，需要家庭、社會(huì)的重視和監(jiān)督.如有些獨(dú)立學(xué)院為了吸引生源，提高社會(huì)影響力，在招生中繼續(xù)依托母體學(xué)校在社會(huì)的影響力，特別是頒發(fā)學(xué)歷證書政策的不統(tǒng)一，有的學(xué)校以獨(dú)立學(xué)院的名義頒發(fā)，有的學(xué)校以校本部名義頒發(fā)，招生宣傳不明確，容易引起誤會(huì).獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源失去母體學(xué)校的教學(xué)資源共享，能否滿足教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量能否保證等等，獨(dú)立學(xué)院民辦性質(zhì)，能否兼顧社會(huì)效益和公共效益，當(dāng)兩者發(fā)生矛盾的時(shí)候能否按照國(guó)家政策要求公共效益優(yōu)先等等.這些關(guān)乎學(xué)生切身利益，尤其需要家長(zhǎng)們的重視和關(guān)注.

3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭教育存在的問題

3.1 重視智力發(fā)展，忽略身心健康及全面發(fā)展

大部分家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子考各種各樣的證件，如物流專業(yè)的學(xué)生，父母通常會(huì)鼓勵(lì)他們考物流師、報(bào)關(guān)員等證件，這是好現(xiàn)象.但是對(duì)于其他一些方面，體能鍛煉、個(gè)人禮儀、品德修養(yǎng)以及做人道理甚少過問或者引導(dǎo).認(rèn)為只要完成學(xué)業(yè)上的任務(wù)，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)就可以了，殊不知，一個(gè)好的體魄，良好的品性：抱負(fù)、胸懷、勇氣、意志堅(jiān)韌等，知人論世、審時(shí)度勢(shì)的悟性，情商這些對(duì)學(xué)生個(gè)體今后步入社會(huì)同樣不可缺.

3.2 關(guān)心生活上的問題，甚少關(guān)心孩子心理問題、環(huán)境適應(yīng)能力等

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理成熟程度不一致，這是因?yàn)?，父母常常容易忽略和輕視一點(diǎn)……當(dāng)他到達(dá)青年期或成年期時(shí)，他們便把他作為青年人或成年人來對(duì)待；但是，一個(gè)人未必由于到達(dá)……青年期即成為青年.而只有當(dāng)他到達(dá)與他智力、情感和身體的要求相符合時(shí)，才成為青年或成年.他們或多或少存在一些心理上、社交上的問題，這些問題沒有得到父母的關(guān)注，平時(shí)關(guān)心的是生活上的一些問題，如注意身體、預(yù)防感冒，了解小孩在校的一些情況，拉拉家常等.比較少引導(dǎo)孩子主動(dòng)融入學(xué)校的集體生活，對(duì)一些情感問題，如和宿舍成員相處不好，（合群?jiǎn)栴}）戀愛問題等不能及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和建議.

3.3 縱容孩子大手大腳，形成一種攀比之風(fēng)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭環(huán)境比較好，父母經(jīng)常以孩子一個(gè)人在外面，多一些錢防身，除了滿足孩子日常的開支，對(duì)孩子其他一些不合理的費(fèi)用同樣滿足，獨(dú)立學(xué)院有些學(xué)生生活費(fèi)用比起二本學(xué)生的生活費(fèi)用多了兩倍之多，他們一到周末就去購(gòu)物、唱歌、過生日會(huì)等.因此形成了在獨(dú)立學(xué)院里，他們比的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，他們追求漂亮的衣服、名牌包包、社交是否頻繁，接送車輛的高級(jí)程度等.如此的攀比之分讓人觸目驚心，為這個(gè)群體的學(xué)生今后發(fā)展擔(dān)憂，更擔(dān)心獨(dú)立學(xué)院的未來發(fā)展.有的父母甚至以孩子在學(xué)校居住不方便為由，在孩子剛進(jìn)校，就在學(xué)校附近租住一套房子甚至購(gòu)買一套房子，方便照顧孩子，導(dǎo)致學(xué)生離開學(xué)校到外面外宿，學(xué)生不能融入到集體生活里，影響學(xué)生個(gè)體今后步入社會(huì)，這種現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院屢見不鮮.這種風(fēng)氣滋長(zhǎng)給學(xué)校宿舍管理、班級(jí)管理以及社會(huì)穩(wěn)定性帶來極多不安定因素.

3.4 認(rèn)為學(xué)校生活是家庭生活的延續(xù)，縱容孩子違背校方管理的行為

不可否認(rèn)，許多家長(zhǎng)持一種觀點(diǎn)，孩子離開家里到學(xué)校生活，其實(shí)和家里一樣，只是離開父母，到另外一個(gè)地方生活學(xué)習(xí)而已，忽略了學(xué)校作為一個(gè)公共機(jī)構(gòu)，有著自己的管理?xiàng)l例和制度.在家里的一些不良習(xí)慣，壞風(fēng)氣也帶到學(xué)校來，并且有擴(kuò)大化趨勢(shì).如今在學(xué)校里，隨處可見，學(xué)生穿拖鞋進(jìn)入教室，把宿舍當(dāng)成自己的家里，不顧他人休息時(shí)間，肆意放音響、打電游等方面，不講究個(gè)人衛(wèi)生，自我為中心.認(rèn)為學(xué)習(xí)不是最重要的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，經(jīng)常性的社會(huì)實(shí)踐才是最重要的，鼓勵(lì)孩子追求功利性的事物.某種程度上默許孩子逃課，特別是那些人文社會(huì)學(xué)科.一到節(jié)假日，更是以家里有事為由，請(qǐng)求老師允許孩子在家里多逗留一些時(shí)間，縱容孩子不遵守校方紀(jì)律.這給獨(dú)立學(xué)院管理上帶來很多麻煩，這種觀點(diǎn)直接影響到孩子，如今獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，一下課、周末就很少看見學(xué)生在自習(xí)室、教室里自習(xí)，他們都在宿舍里玩游戲，上網(wǎng)、逛街，或者到社會(huì)兼職.

3.5 認(rèn)為家庭教育步入大學(xué)以后可以停止，教育孩子的事情是學(xué)校負(fù)責(zé)的

許多家長(zhǎng)持一種觀點(diǎn)認(rèn)為，孩子進(jìn)入大學(xué)以后就松一口氣了，緊繃的神經(jīng)可以放松下來，對(duì)孩子的教育不像中小學(xué)那樣事無巨細(xì)一一過問了.這個(gè)時(shí)期，大部分的家長(zhǎng)吧教育任務(wù)推給大學(xué)，認(rèn)為自己不能也不愿過多參與學(xué)院管理.這類型的家長(zhǎng)家庭教育觀念出現(xiàn)偏差，認(rèn)為家庭教育僅限于學(xué)前教育，殊不知家庭教育貫徹孩子的終身.

4 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭教育改善建議

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一個(gè)組成部分，其發(fā)展、改善同樣重要，關(guān)注學(xué)生群體的家庭教育有利于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院今后快速健康發(fā)展.本文試從以下這些方面進(jìn)行論述.

4.1 家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，接受必要的家庭教育指導(dǎo)，提倡家校合作

家庭教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，如今獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家長(zhǎng)多為60年代后出生的，這一代人較之50年代的父母，他們有更多接受教育的機(jī)會(huì)，更民主、思想給開放，更關(guān)注孩子的成才.良好的家庭教育必要能和學(xué)校教育形成一股強(qiáng)大的教育合力，促使學(xué)生個(gè)體順利社會(huì)化.但是家庭教育出現(xiàn)的偏差，建議學(xué)校能主動(dòng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，傳播一些家長(zhǎng)教育管理方面的知識(shí)，如成立家長(zhǎng)委員會(huì)，通過輔導(dǎo)員和班主任主動(dòng)向?qū)W生家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校各方面表現(xiàn).獨(dú)立學(xué)院文藝活動(dòng)非常豐富，可以通過邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)觀看比賽，邀請(qǐng)相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任比賽評(píng)委或者比賽嘉賓，增進(jìn)彼此的感情.通過增進(jìn)雙方的溝通了解，達(dá)成共同管理的共識(shí).家長(zhǎng)們是如今社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者，他們?cè)陂L(zhǎng)期社會(huì)化過程中積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)可以成為家校合作的基礎(chǔ)，亦是獨(dú)立學(xué)院亟需開拓和利用的社會(huì)資源.在獨(dú)立學(xué)院里不乏一些企業(yè)公司的老總、房地產(chǎn)商，在某一個(gè)領(lǐng)域做出成績(jī)的優(yōu)秀人才，獨(dú)立學(xué)院的民辦性質(zhì)需要社會(huì)商家、企業(yè)的投資，需要建立實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐）基地，需要聘請(qǐng)一些專家教授，擴(kuò)大社會(huì)影響力，合理利用家長(zhǎng)的資源，有利于實(shí)現(xiàn)雙贏.

4.2 社會(huì)營(yíng)造“成功的家庭教育”文化

高等教育對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用不言而喻，社會(huì)在營(yíng)造“成功的家庭教育“文化所面臨的任務(wù)不并簡(jiǎn)單，不僅僅讓家庭圍繞學(xué)校、圍繞社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)起來，還要讓它滿足當(dāng)社會(huì)發(fā)展隨時(shí)間推移而形成的各種人才培養(yǎng)目標(biāo).呼吁國(guó)家審時(shí)度勢(shì)，制定相關(guān)法規(guī)，推動(dòng)家庭教育研究的縱深發(fā)展.國(guó)家對(duì)于未成年保護(hù)法、保障兒童發(fā)展中有明確的規(guī)定，如在1991年我國(guó)頒布了包含有“家長(zhǎng)必須承擔(dān)教育子女責(zé)任”條款的《未成年人保護(hù)法》，1992年以國(guó)務(wù)院名義頒布的《90年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定：到2000年“使90%的兒童家長(zhǎng)不同程度的掌握保育、教育兒童的知識(shí)”.對(duì)于在高等教育階段，家庭教育子女的規(guī)定沒有明確要求，隨著教育大眾化的發(fā)展，一旦進(jìn)入教育普及化階段，教育觀念的普及，社會(huì)對(duì)家庭教育的重視，呼吁國(guó)家出臺(tái)相關(guān)的教育規(guī)定，促使我國(guó)家庭教育良性發(fā)展.社會(huì)發(fā)展需要以家庭成員為主的公眾對(duì)社會(huì)民主、政治體制的理解和認(rèn)可，通過教育培養(yǎng)有責(zé)任感的公民，推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步.社會(huì)強(qiáng)調(diào)終身教育，終身制教育學(xué)習(xí)的氛圍亦需要家庭的參與.

4.3 家庭教育研究者發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律，注重理論的發(fā)展

家庭教育在歷史上曾起著積極的作用，古今中外前人都進(jìn)行積極的探索和研究，如《孔子》、《孟子》、顏之推的《顏氏家訓(xùn)》司馬光的《家范》、曾國(guó)藩的《曾國(guó)藩家書》、陳鶴琴《家庭教育》；有外國(guó)學(xué)者關(guān)于家庭教育方面的論述包括柏拉圖《理想國(guó)》、卡美紐斯《母育學(xué)校》、洛克《教育漫話》、馬卡連柯《家庭和兒童教育》等著作.然而對(duì)高等教育期間家庭教育的研究就比較少，希望更多的學(xué)者加入到研究家庭教育行列，發(fā)現(xiàn)家庭教育內(nèi)部規(guī)律，利于指導(dǎo)新時(shí)期的家庭教育.

〔1〕教育部.關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見[Z].教發(fā)[2003]8號(hào).

〔2〕教育部公布獨(dú)立學(xué)院名單 （最新數(shù)據(jù)）（截止2005年4月 6日 ）[EB/OL]http://www.edu.cn/20050407/3133537.shtml.

〔3〕教育部公布2012年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的獨(dú)立學(xué)院名單[EB/OL]http://www.edu.cn/20050407/3133537.shtml.

〔4〕周濟(jì).促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康快速發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào),2003-07-08.

〔5〕張保慶.統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)注重質(zhì)量嚴(yán)格管理努力促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康持續(xù)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2005(9）.

〔6〕俞國(guó)良，辛濤.社會(huì)認(rèn)知視野中的家長(zhǎng)教育觀念[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1995（3）.

〔7〕涂紀(jì)亮，陳波.杜威文選[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006（6）.

〔8〕福祿培爾，孫祖夏.人的教育[M].人民教育出版社，1991.

〔9〕閏玉.大學(xué)生家庭教育研究[J].教育與職業(yè)，2006(27).

〔10〕楊寶忠.大教育視野中的家庭教育[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.