和諧校園視域下貧困大學生適應能力研究

顧鵬舉

（鄭州輕工業學院 國際教育學院， 河南 鄭州 450002）

黨在十六屆四中全會上提出了“構建社會主義和諧社會”的偉大戰略目標，構建和諧校園，既是對構建社會主義和諧社會的響應，也是建設社會主義和諧社會的重要組成部分，同時也是高校發展戰略規劃的重要內容和學校發展的宏偉目標之一.貧困大學生作為和諧校園的組成部分，關心關注貧困大學生是構建和諧校園的重要環節.

1 和諧校園的內涵及特征

和諧校園建設是一個隨著社會的發展而發展的演變過程，這就意味著和諧校園作為一個動態的概念，其涵蓋的內容以及標準是不斷發展變化的，需要跟隨時代的步伐作與時俱進的解讀.有學者認為，“和諧校園是以校園為載體，以政通人和、內和外順、穩定有序、同舟共濟為主要特征，實現學校教育各個子系統或各個要素的全面、協調、自由、充分發展.和諧校園要求學校的各方面制度健全、管理有序并且安全穩定；學校擁有極強的創造活力和凝聚力，廣大師生員工團結互助、平等友愛、積極向上、和睦融洽.和諧校園是廣大師生生活的家園、精神的樂園和成才的搖籃”；也有學者指出，“和諧校園應是一種以和衷共濟、協調發展為核心的素質教育模式，是以校園為載體，通過各種教育子要素的全面協調、整體優化形成的良好育人氛圍，是學校教育諸要素和諧發展的合力，是以學生、教師以及學校綜合發展為宗旨的整體效應”.和諧校園是校園內人與人、人與校園環境、人與社會等諸多要素之間的矛盾處于相互依存、協調穩定、健康發展的共贏狀態.

校園和諧主要指的是校園各個子要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進的良好狀態，主要表現為校園組織結構要素的和諧、教育環境的和諧、教師間人際關系和諧、學生間人際關系和諧、師生關系和諧以及自我教育、家庭教育、社會教育和學校教育的和諧等等.和諧校園不但能夠為學校發展提供必需的內動力，同時也能夠增強校園組織之間以及人與人之間的滿足感和整合性，激發出校園師生員工的集體榮譽感、強烈的使命感以及團結協作精神，進而能夠增強學校群體的積極性和創造性.在和諧校園里，即要有人與人的和諧相處，又要有人與校園環境的和諧共贏，也要有各民族學生之間的和諧；既要推動高校和諧發展，又要促進校園內各部門子系統內部之間的和諧發展.其中，人與人之間關系的和諧是最基本的，也是最重要的.

2 當前我國貧困大學生適應能力現狀

家庭經濟貧困、心理問題、社會、家庭、學校和個體因素的影響以及就業機制不健全是導致貧困大學生適應能力弱的原因.現階段我國貧困大學生的適應能力不夠理想，具體表現在：學習適應方面，大多貧困大學生學習方法不適應、成績不理想；心理適應方面，貧困大學生表現出焦慮、自卑、自閉乃至走向犯罪；生活適應方面，由于缺乏營養以至于影響了他們的身體發育與智力發展，貧困大學生表現出不能很好融入大學生活；人際交往適應方面，由于缺乏鍛煉，貧困大學生比普通學生相比更易遭遇挫折；社會適應方面，由于貧困大學生的綜合素質較低，主要表現為他們的就業情況不理想.

2.1 學習適應方面，大多貧困大學生學習方法不適應、成績不理想

在學習適應方面，大多數貧困大學生能夠珍惜來之不易的學習機會，他們積極上進、學習刻苦，但是每年只有少數貧困大學生成績優異，能夠拿到獎學金，而絕大多數貧困大學生不能適應高節奏、大信息量的高校學習，表現出學習成績不理想.在工作實踐中，通過對獲得獎學金、三好學生、優秀畢業生等學生的分布構成進行比較，發現大部分貧困學生的成績為中等甚至偏下，貧困大學生獲獎的比例也很低，這是因為此類獎項的評比都必須把學生的課程成績作為評獎的基本條件.

貧困大學生大多來自基礎教育薄弱的農村地區，由于相對落后的教育條件、教育配置、教育水平，導致了許多貧困大學生在教育和文化上的貧困.農村教育大多強調“死記硬背”，而大學教育更強調素質教育，一些貧困大學生在學習方法上一時難以轉變.在日常生活中，由于家庭經濟的窘迫，貧困大學生一方面為了自己更好的成才而努力學習，另一方面卻不得不擠壓學習時間去參加勤工儉學活動來尋求自救，一系列的因素導致了貧困大學生在進入大學以后學習方法的不適應，進而出現了成績不理想的狀況.

2.2 生活適應方面，貧困大學生表現出不能很好的融入大學生活

在生活適應方面，大多數貧困大學生能夠正確面對現實，他們有著艱苦奮斗和強拼搏的精神，有著積極樂觀的心態，比其他同學更能理解生活的艱辛和世事的艱難.但是，只有極少數貧困大學生能夠合理的安排自己的生活和課余時間，很好的融入大學生活，大多數貧困大學生卻難以忍受貧困給他們身心健康所帶來的傷害，往往表現出不會合理安排自己的生活方式、不習慣集體生活、不適應食堂伙食等一系列狀況，導致他們很難投入到正常的學習生活中，不適應大學的集體生活.

2.3 心理適應方面，貧困大學生表現出焦慮、自卑、自閉乃至走向犯罪

在心理適應方面，盡管多數貧困大學生能夠積極參加勤工助學，能夠正視經濟壓力，在改變自己經濟狀況的同時能夠進行積極的心理調適，但是，貧困大學生與非貧困大學生相比，（包括貧困生中的優秀分子在內）都存在不同程度的身心壓力.他們為了緩解經濟壓力，千方百計地找機會去打工，同時拼命地學習，以期再得到較高層次的獎學金.打工跟學習爭時間，爭精力，很多貧困大學生因此身心俱疲，久而久之，人格發生變化，甚至出現精神病癥狀.貧困大學生的心理還承受著來自同輩群體的壓力.他們既要學習，又要為生計奔波，沒有經濟實力和精力跟更多人交往，參與校園文化活動.于是，貧困生容易在心理上產生焦慮、自卑、無助，再加上貧困生在社會上倍受歧視、奚落和嘲笑，導致他們在老師、同學面前出現敵對態度和強迫癥狀.以至于貧困大學生不能在心理適應方面很好的適應大學生活.

2.4 人際交往適應方面，貧困大學生易遭遇挫折

在經濟社會快速發展的今天，人與人之間的交往已從熟人社會向陌生人社會過渡，以往的“學好數理化，走遍天下都不怕”的時代已經一去不復返了.人際關系不僅維系著個體的日常學習、生活、工作,而且也在一定程度上維系著個體的身心健康.校園生活豐富多彩，大學生們通過參加各種活動展示自己的才華和青春活力,但是很多貧困生在學習和生活中內向，不愿與同學和老師進行交流，不喜歡參加文娛體育等群體活動.部分貧困大學生在溝通中缺乏主動，缺少了必要的鍛煉.他們希望得到周圍環境的支持，卻不愿接納他人的同情和幫助.有些貧困大學生因為不良的生活習慣、孤僻的性格、自卑的心理等原因，對周圍人群經常處于防范狀態，與其他人的來往不是建立在給予與接受、互相合作之上，而是建立在壓倒、擊敗、防范等觀念之上，再加上社交活動有時難免需要額外的開銷,許多貧困大學生為了避免尷尬和節約開支，對這類活動只能消極退縮，最終導致貧困大學生在人際交往方面極易遭受挫折.

2.5 社會適應方面，主要表現在貧困大學生的就業狀況不理想

社會適應能力包括個人生活自理能力、基本勞動能力、選擇并從事某種職業的能力、用道德規范約束自己的能力等等.選擇并從事某種職業的能力是其中的一個重要方面，在這方面，貧困大學生表現出就業狀況不理想.近年來，隨著大學生畢業人數的增多和就業形勢的日益嚴峻，對于本身就屬于大學生當中弱勢群體的貧困大學生來說更是雪上加霜.貧困大學畢業生由于受到其自身條件的限制和社會競爭環境的影響，往往在就業競爭中處于不利的地位.由于貧困生多年來接觸到的是正統教育，面對接濟救助，潛意識地認為應“感謝生活”，于是求職時得過且過，偶有所獲即裹足不前，不再去嘗試與追求.因此，許多就業機會與貧困生們擦肩而過.與此同時，盡管貧困大學生的就業行為取向顯示迫于生計、更為務實的特點，他們畢業時往往選擇直接就業而放棄考研的機會.他們對薪資、行業、就業地等條件的選擇也相對其他非貧困生而言要求較低，但面對“雙向選擇，自主擇業”的畢業生就業機制，困難學生要承擔更大的就業壓力，這種壓力致使他們的就業狀況非常不理想.

3 和諧校園環境下提升貧困大學生適應能力的有效途徑

只有進一步完善國家相關資助政策，加強對貧困大學生的世界觀、人生觀和價值觀、誠信意識和心理健康教育，積極拓展勤工助學崗位，充分發揮社會資助的作用，才能緩解貧困大學生的經濟壓力，幫助他們樹立自強自立的意志，及時解決他們的心理問題，從而從根本上提高當代貧困大學生的適應能力.

3.1 國家加大教育經費投入力度，完善各項資助政策

教育經費投入是教育事業發展的物質基礎和重要保證，提高我國教育經費的投入是緩解貧困大學生經濟貧困的重要舉措.貧困大學生的適應能力不強，最主要的原因是家境經濟貧困.只有逐步加大教育經費的投入力度、適當的調整資助政策、加強誠信方面的立法，才能保證資助工作的順利開展，從而緩解貧困問題.

截止目前為止，我國已經建立了一整套以獎學金（包括國家獎學金和優秀獎學金）、助學貸款（包括國家助學貸款和生源地貸款）、勤工助學、特困補助、減少學費和免除學費（簡稱為“獎、貸、助、補、減、免”）為主體的貧困生資助體系.但是，由于貧困生的數量日益劇增，這些政策在執行過程中，凸顯出一些問題：例如，“獎、減、免”覆蓋面小、國家助學貸款制度存在諸多不足、助學金評定機制不健全等，只有適當調整相關資助政策，拓寬資助范圍，貧困生問題才能得到解決.在獎學金方面，建議綜合學生的德、智、體各方面情況，綜合評定獎學金；在“減、免”政策方面，在深入了解貧困大學生家庭情況的基礎上，適當的放寬“減、免”的條件，擴大覆蓋面；在助學貸款方面，適當的增加貸款額度，適當延長貸款年限，減輕他們的還貸壓力.另外，國家要加大對高校的監督力度，切實使國家貸款政策落到實處；在助學金評定方面，要在詢問同寢室學生和班級同學的基礎上，結合學生檔案、助學金申請書、輔導員日常觀察以及有學生黨員、班委和學生代表組成的評定小組來綜合評定助學金，最終確定獲得助學金學生名單.

3.2 加強貧困大學生思想政治教育、誠信教育和心理健康教育

加強對貧困大學生的思想政治教育、誠信教育和心理健康教育，有助于培養貧困大學生高尚的道德品質，有助于提高貧困大學生的誠信意識，更有利于貧困大學生健康成才.

在幫助貧困生解決經濟困難的同時，還必須積極尋求、探索有效的思想政治教育方法，深入做好貧困大學生的思想政治教育工作.提高貧困大學生對貧困的認識，教育他們要把貧困作為激勵自己發奮學習的動力，而不是把貧困當成壓力和負擔；加強貧困大學生的自尊自立自強教育和誠信教育，提高貧困大學生誠信意識；關注貧困大學生心理問題，加強心理健康教育，幫助貧困大學生克服心理障礙，促進貧困大學生身心健康發展.

3.3 積極拓展勤工助學崗位，提供更多就業機會

高校要在盡可能多的提供校內勤工助學崗位的基礎上，積極拓展校外勤工助學崗位，充分發揮校外勤工助學崗位的作用，提高貧困大學各方面能力，幫助貧困大學生樹立自信心.

高校要盡可能多的給貧困生提供勤工助學崗位，如：設立檔案資料整理、教室衛生打掃、機房設備維護、輔導員助理、電子閱覽室管理等勤工助學崗位.通過參加勤工助學可以提高貧困大學生的綜合能力，例如：勤工助學活動可以提高大學生的社會交往能力、創造能力和獨立解決問題的能力以及自我規劃能力等.另外，高校要充分發揮自身的專業、學術優勢，實現貧困大學生由“賣力”到“賣技”的轉變，高校要充分利用各方面關系，積極探尋與學生專業相近的校外勤工儉學崗位，建立校外勤工助學基地，形成長久合作機制，發揮校外崗位的獨特作用.貧困大學生在校外勤工助學過程中培養了獨立思考、團隊協作、溝通協調和百折不撓精神，也激發出了濃厚的求知欲望與學習興趣，充分培養了貧困大學生理論聯系實際的工作作風和勇于創新的精神，貧困大學生了解到了社會對人才素質的需求及其發展趨勢，從而畢業后更能夠勝任基層工作.

3.4 發揮社會資助作用，形成良好的社會支持氛圍

在目前中國財力相對有限的條件下，要想大幅度增加教育投入，僅僅依靠國家的財力顯然是不夠的，還必須積極開拓其它籌資渠道，應廣泛動員社會力量，積極吸納社會捐助，充分發揮社會資助作用，形成良好的社會支持氛圍.要建立一個資源配置主體和利益主體廣泛參與的、開放型的助學機制，包括現實的和網絡的救助平臺，廣泛籌集和吸納社會、企業、個人的資金.《中華人民共和國高等教育法》中明確指出，“國家鼓勵企業事業單位組織社會團體及其他社會組織和公民等社會力量依法舉辦高等學校，參與和支持高等教育事業的改革和發展”，并“鼓勵企業事業組織社會團體及其他社會組織和個人的高等教育投入”.

社會媒體要加大對高校貧困生現狀的報道，讓社會了解高校貧困生的需要；努力爭取地方政府、企事業單位的援助，各地方政府可針對本地的人才需求及生源情況，拿出部分經費設立特困生助學金.這樣既可以幫助貧困生解決學習、生活的困難，又可以滿足部分企業、地方急需人才的狀況，同時也解決了這部分學生的就業問題；動員有名望的專家、學者、校友以及成功人士設立各種獎學金、助學金.這種形式的資助方式不僅可以解決貧困大學生的生活問題，還可以激勵貧困大學生奮發向上，早日成才.

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