學法指導的意義和基本策略

朱飛鏑

（長江師范學院，重慶 408100）

教學是師生的雙邊活動，有效的課堂總是師生雙方共同參與，并處于積極狀態的.傳統的教學觀更多的重視教師的作用，而忽視學生的參與.在新課程實施的背景下，教學理念不斷發生著變化，其中也包括尊重和發揮學生的學習主體作用，加強學法指導，引導學生學會學習.

1 學法指導的意義

教學是學校教育的一個基本途徑，不搞教學，就不成其為學校，若否認以教學為主，也便否認了學校的特殊功能，否認了學校的存在價值.讓學生掌握一定的知識、形成必要的技能，并獲得身心素質的良好發展，是教學工作的基本任務.這一任務完成得如何，是要由學生來反映的.因此，教學不僅僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”.加強學法指導，就是為了讓學生完成這個轉變.我們可以說，重視和加強學法指導，是新世紀教育發展和社會進步的必然要求，也是當代教學觀的反映和體現，是“以人為本”理念的體現.

加強學法指導，引導學生會學，是新型師生關系的反映.長期以來，“師為上，生為下；師為主，生為仆；師為尊，生為卑”的傳統觀念一直以凝固態存在著，很多老師缺乏正確的學生觀，無視學生的權利，不是把他們當作獨立的、有自我意識的人來看待，要求學生循規蹈矩，不許越雷池一步，導致師生關系緊張而僵化.在教學中，以教師為中心，教師教什么，學生就學什么；教師教多少，學生就學多少.而現在，按照新的教育學、心理學的理念，一切教學影響，只有在學生充分發揮主觀能動作用，對自己的認知活動作積極的調整的情況下，才能提高效率，實現目標.學生調整自己的認知活動，又必須在教師的指導和督導下進行，形成活潑的師生關系，實現民主和平等，才能事半功倍.其間，教師應該把自身主導作用與學生主體作用的發揮作為著力點，在教學過程中貫穿學法指導.在教行中，有一句人所共知的話：很多時候，獲取知識的方法比知識本身更重要.這正說明，教會學生學習是現代教學的重要特征.總之，只有教師的“教”和學生的“學”，都達到了最優化，實現了無間的融合，教學效果才能凸顯.“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’.導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也.”[1]葉圣陶先生這個話是發人深思的.

加強學法指導，引導學生會學，是當今科學技術迅猛發展的需要.上世紀末，流行著一個說法叫“知識爆炸”，筆者以為，這絕非危言聳聽，知識更新的周期越來越短，由18世紀的80年為一周期，變成現在的不到10年一周期.在這種情況下，人的繼續教育就十分必要了，也就是說，一個人在離開學校以后，他還要持之以恒地學習，對知識來一個吐故納新.為了讓學生將來能夠自主地獲取知識，現在的學校教育就不能停留在“教”的層面上，而要重視授人以“漁”，通過多種途徑有效的進行學法指導，讓學生學會學習.

2 學法指導的基本策略

近年來，學法指導漸次引起教育界的注意，不少教師進行了有益的探索，已經有了一些成功的做法和經驗，值得學習和推廣.筆者結合自己的教學實踐，對如何進行學法指導有如下的建議：

2.1 學法指導把改進教法與學法指導有機的結合起來

長期以來，學校的“教”與“學”兩方面處于脫節的狀況，老師習慣于滿堂灌，把學生當作裝知識的容器，學生只能是被動的接受知識信息.這在不少課堂都成了常態，甚至很多師生都認為教學本當如此.因此，進行學法指導首先要轉變觀念，要在教師的指導下，讓學生的主體地位得到尊重和發揮，成為學習的主人，讓書本的知識在學生的作用下，融入他們的大腦.教師要多方引導學生重視自主學習，做到即使離開了老師，自己也能夠學習.一些老師提出的“把課堂還給學生”，是一個很有意思的命題.但同時，我們也要盡量地避免由一個極端走向另一個極端.如果因為要把教的重心移到學的重心上來，就否定教法研究的重要性，否定教師在知識傳授中的作用，放任自流，那顯然也是錯誤的.事實上，學生采用哪種學法，以及學法是否科學有效，都是受教師的教的制約的.畢竟，學生的學法，不僅僅是其學習時所采用的一種手段或策略.所以，教師應把改進自己的教法與學法指導結合起來.教師要從教學的整體改革的層面上來宏觀地看問題，關注教學中種種因素的作用，把學法指導與教育目標、課程改革、教學環節的落實結合起來，整體性的加以推進，從而提高學法指導的有效性.

2.2 學法指導要以“吃透”學生為前提

“聞道有先后”.學生是在教師的指導下進行學習的，是教學的對象，學生的學習是否規范，主要取決于教師.教師的指導是否有效，又取決于教師的學生的了解程度.所謂“因材施教”，就是教師針對學生的狀況來開展教學.如果教師對學生的情況不了解，在教學中“閉塞眼睛捉麻雀”，空對空，漫無目的，東一榔頭西一斧子，要想提高教學質量豈非癡人說夢？教師要走進學生中去，了解他們的方方面面，知道他們的所思所想，弄清他們的個別差異，并調動他們的學習積極性、主動性和創造性，方能有針對性的開展教學.學生自身狀況不一，他們對學習的態度、所采用的學習方法、所取得的學習效果，就有很大的不同，教師所進行的學法指導也就應該因人而異，正所謂“一把鑰匙開一把鎖”.德國教育家第斯多惠認為教學“應當考慮到兒童天性的差異，并且促進獨特的發展.不能也不應使一切人都成為一模一樣的人，并教以一模一樣的東西”[2]，說明了解學生對于教育目標的實現有著非凡的意義.

2.3 學法指導要強化學生對掌握學法的期待

由教師的“教”轉化為以學生的“學”為主，不僅僅是一個教學方法的問題，更是一個教學思想、教學理念的問題.學法指導的問題提出來了，如何實施，既與教育行政部門和學校有關，更與學生自己有關.“學生的學習動機，總是同學生滿足自己的學習需要緊密相關的.”[3]傳統的教學觀認為，學生只要按照老師的吩咐去做就行了，循規蹈矩，跟在老師的后面亦步亦趨就可能成為好學生.在新課程的背景下，學生要進行自主學習，進而完善自我，具有未來人才的綜合素質，決非靠老師單方面的努力就能夠實現.學生要認識掌握學法的重要性和必要性，有著掌握學法的迫切要求，主動的配合老師，接受學法指導，并大膽運用，積極參與到自主學習、合作學習中去.在這個過程中，老師的引領是不容忽視的.實踐告訴我們，外因只要通過內因才能起作用.我們不能做“牛不飲水強按頭”的事.學生有了掌握學法的愿望和要求，他們的學習自覺性和主動性也就易于激發了.

2.4 學法指導重在培養學生能力

所謂能力，指的是人們進行某項活動中使之成功所必須的主觀條件，它直接影響活動效率并促使活動目標的實現.人的能力包括實際能力和心理潛能兩方面，學生的實際能力在一定階段還處于較低的水平，而心理潛能則可以通過教育教學活動來開發，心理潛能發展了，實際能力的形成才具有基礎和條件.學生掌握學法，是將知識轉化為能力的一種手段，換言之，學法指導乃是學生學習能力提高的重要途徑.學生在求學階段，需要培養多種能力，諸如學習能力、操作能力、研究能力、表達能力、自控自理能力、組織能力等等.這些能力的核心是思維能力.因此，進行學法指導重在培養學生的能力，尤其是思維能力.知識是思維的產物，是人們對客觀事物及其運動，以及發展變化規律的一種反映，教學就是讓學生接受知識，了解事物發展變化的規律，并運用這些規律去進一步認識世界和改造世界.學生在校時學習成績的優劣，就業后成就的高低，主要是因思維能力的差異所致.可以說，沒有思維，就沒有知識，也沒有知識的獲取.所以，學法指導必須在思維能力的培養上著力.教師在教學過程中，把書本知識傳授給學生，除了介紹教材內容之外，更應在揭示包含于這些知識中的思維過程和思維方法下功夫，更應把自己的教學思路展示給學生.通過一個個實例，讓學生參與體驗，參與思維活動，進而形成正確的思維方法，使思辨能力得到提高.除了一般的學習能力之外，還要隨著時代的進步，培養學生的新能力，諸如“掌握科學的學習方法和學習技巧、創造性運用已學的知識解決現實的問題的能力、自我反思與自我評價的能力、質疑能力、批判能力、探索能力等”.

在思維能力的培養中，尤其要重視想象力的培養.因為想象力又是思維能力的核心.人的大腦能夠對過去感知過的事物產生形象，也能憑借頭腦中已有的表象對尚未感知過的事物通過加工改造而產生形象，這個過程就是想象.人們都愛說培養學生的創造性思維，想象就是創造性思維的基礎.學生想象能力越強，他們對知識的渴求的愿望就越強，對獲取知識的方法就越重視.閱讀需要想象，以再現課文的人物和情境，產生身歷其境的心理體驗；寫作需要想象，以使文思縱橫馳騁，思接千載，視通萬里，在描寫具體感性材料的過程中來表達自己的思想感情.如何培養學生的想象力，教師在教學學法指導的時候，就應有意識的作出安排.

2.5 學法指導要教學生以科學的學習方法

過河要解決橋和船的問題，學習要解決方法問題.教學既有教的問題，也有學的問題；學習成績的好壞，既取決于教師的傳授方法，更取決于學生的學習方法.在對學習策略的研究中，人們已經認識到了“簡單地教學生執行某一策略，決不能保證學生理解運用所帶來的效益”[5]顯然，教法和學法應該互補，相互為用，而不能偏執一端.

首先要讓學生從理論上明確掌握學習方法對于讀書學習的重要作用，明確不論做什么事情都有一個方法問題，方法得當可能事半功倍，方法不當則事倍功半.俗話說：條條大路通羅馬.這本來不錯，但通往羅馬的捷徑只有一條.要引導學生排斥滿堂灌的教學方法，改變師授生受的基本教學模式，讓自己成為學習的主人，主動去尋找適合于自己特點的學習方法.

其次，學習確實有個方法問題，要讓學生掌握必要的學習方法.應從實際出發，舉辦學習方法講座、開設學習方法課等.跟學生介紹學習的本質、學習的過程、學習的特點、學習的心理，以及常規的學習方法，如如何聽課、如何做筆記、如何復習、如何應考、如何處理各學科之間的關系等等，以及讓學生明確怎樣處理學習與休息、課程學習與體育鍛煉的關系、怎樣處理課內學習與課外學習的關系等等.要針對各學科的特點，通過一些實例，從正反兩方面來說清楚.學習方法的傳授要結合各學科的特點，例如要求學生背誦課文，可以給學生介紹科學的背誦方法，讓他們先理解再記憶，先記住內容的梗概再擴展到全篇.也要吸納一些新的學習方法，如國外頗為流行的S Q 3 R（是英語瀏覽、問題、閱讀、復述、復習五個單詞的第一個字母的縮寫）讀書法，以其符合人的認識規律，便于理解記憶而值得我們的學生借鑒.當然，世上沒有包治百病的靈丹妙藥，再好的學習方法對某些學生也可能難收顯效.學習方法因人而異，教師的學法指導一定要從學生的個別差異出發，予以有針對性的指點.通過教師富于創造的工作，讓學生認識到教師的教學意圖，以及由“教”轉化為“學”的過程，接受教師優化學法的依據，從而有效地通過學習效率.

學法指導的過程乃是把教師的最優化的教法轉化為學生的學法的過程.《語文課程標準》提出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書.”要求提出來了，如何去落實，讓學生學會學習，還需要我們作不懈的探索.

〔1〕葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下）[C].北京：教育科學出版社，1981.718-719.

〔2〕張煥庭.西方資產階級教育論著選[C].北京：人民教育出版社，1979.377.

〔3〕李維.小學兒童教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.155.

〔4〕徐紅.評價大學教授一堂好課的五條標準[J].湖北第二師范學院學報，2010（9）：129.

〔5〕皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2004.148.