基于應用型人才培養(yǎng)的國際貿易雙語教學研究

黃 劍，儲節(jié)旺

（1.安徽新華學院 商學院，安徽 合肥 230088；2.安徽大學 管理學院，安徽 合肥 230039）

1 引言

由于近幾年美國次貸危機及歐債危機的影響，世界經濟的動蕩對中國外向型企業(yè)造成了很大影響，傳統的出口模式也有所改變，出現了一些新的企業(yè)國際化形式.體制的改革及外貿政策、出口產品結構的改變使得從業(yè)人員需要具備一定的知識結構及專業(yè)能力才能勝任新形勢下的涉外經營管理工作，因此，有必要結合我國外貿發(fā)展趨勢對該專業(yè)的學生職業(yè)能力要求進行科學細致、全面、深入地研究并重新進行準確地定位.

“Bilingual teaching”是結合專業(yè)理論知識提高學生英語應用能力的一種教學方式，經濟全球化需要使用國際通用語言-英語來作為載體與媒介，采用保持型雙語教學模式正是基于學生提高英語的使用能力的需要.國際經濟與貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握國際貿易理論與實務操作知識、通曉國際貿易規(guī)則、勝任涉外經營與管理的應用型、復合型人才，要求學生不僅僅是簡單的通過大學英語四、六級考試，還應該作到在掌握相關管理、經貿知識的同時，結合所學習的理論與實踐知識，真正能夠運用一門外語（主要是英語）實現跨文化交流與溝通.國際貿易專業(yè)開展“雙語教學”的目的不在于推進專業(yè)英文教學,而是要培養(yǎng)學生成為在應用外語中更新知識、開拓視野,在工作中更好地交流的“面向國際市場競爭、具備國際經營頭腦”的國際商務參與者和管理者[1].

2 國際貿易雙語教學的開展現狀

培養(yǎng)跨世紀并具有國際視野的經營人才是我國高校經管類專業(yè)的學生培養(yǎng)目標，同時隨著我國企業(yè)國際化程度的提高，在日常工作中人們使用英語的要求也越來越高，這也在一定程度上對高等教育提出了更高的人才培養(yǎng)要求，具有國際化視野、精通一門外語尤其是英語的高素質經營人才是企業(yè)提高競爭力的關鍵因素.雙語教學作為一種有效的教學方法，不僅可以加強學生對英語這種語言工具的練習，同時還可以結合專業(yè)培養(yǎng)目標提高學生對專業(yè)知識的掌握，因此，在教育部的要求下，高校開始加強對雙語教學課程的建設.以安徽省應用型本科高校聯盟的14所院校開展的雙語教學為例，在2008年新修訂的本科人才培養(yǎng)方案中，共有12所院校設置了國際經濟與貿易專業(yè)的雙語教學課程，其中，開設《國際經濟學》課程的有6所，開設《國際貿易實務》的有3所，開設《國際商務談判》的有2所，開設《國際商務》的為1所.從以上可以看出，大部分院校還停留在雙語教學的初期探索階段，還尚未形成雙語教學群的設置條件，因而單獨以一門課程作為雙語教學，教學的力度都還非常薄弱，教學效果不夠理想.

3 國際貿易雙語教學中存在的主要問題

由于雙語教學開展歷史較短，目前高校普遍在教學經驗、課程設置、體系構建、教學方法等方面或多或少存在一些不足.總體而言現階段高校國際貿易雙語教學存在的問題主要有以下幾點：

3.1 課程設置體系薄弱

雙語教學起步較晚，絕大部分高校還停留在教學探索階段，基本只開設一門雙語教學課程作為嘗試，由此造成教學的力度欠缺、教學內容的單一無法形成教學的合力.要解決目前的問題，必須從國貿專業(yè)的專業(yè)要求出發(fā)，按照循序漸進的原則，構建一個完整的雙語教學體系，提高國貿專業(yè)的雙語教學水平和效果[2].以安徽新華學院國際經濟與貿易專業(yè)的雙語教學課程為例，雙語教學作為質量工程項目在2009年經學校大力支持得以立項，在前期進行了積極的教學嘗試，通過在2007屆國貿班及2008屆國貿班的教學開展情況看，取得了一定的收獲.體現在學生學習英語的興趣濃了、對英語學習的重要性認知增強了，但學生僅限于對該門課程的部分教學內容進行了了解，圍繞應用型本科人才培養(yǎng)央求所需要的英語應用能力還有相當不足.

3.2 師資力量欠缺

雙語教學之所以存在難度在于對授課教師的業(yè)務素質要求極高.雙語教學授課教師不僅要求熟練使用英語作為教學工具，同時還要掌握豐富的專業(yè)理論和實踐知識，而能夠達到以上兩點要求的教師數量在目前的高校中是非常稀少的.雙語教學本身的高要求又需要教師在教學中，既要擔當指導角色，又要以學生為中心從而才能讓學生積極參與到教學環(huán)節(jié)中去.因此，教師需要處理好引導學生及教誨學生的角色互換.需要教師既具備扎實的國際貿易理論及實踐功底，又要具備很高的英語水準.而目前高校此方面的教師極為匱乏，由此造成無法進行雙語教學及雙語教學群的開設，或者是直接影響了教學效果.

3.3 教材選擇不當

雙語教學旨在提高學生在掌握專業(yè)知識基礎之上的英語應用能力，對于教材的選擇是能否引起學生學習興趣的前提，而現階段，大部分學校選擇的教材過于深奧晦澀，導致學生學習后一知半解，不僅影響了學習的效果，甚至打擊了學生的信心.以安徽新華學院近兩年來的教學實踐為例，由于選擇的教材為保羅?克魯格曼（2008年諾貝爾經濟學獎獲得者）的原版著作，本身的內容對于本科階段學生而言就已過于深奧，更加上全英語的教學內容，因此，對于大部分學生而言，經過一個學期的學習，造成了對雙語教學的不適應，這種情況在其他本科院校也較為普遍.

4 基于應用型人才培養(yǎng)的國際貿易雙語教學改進措施

針對現階段國際貿易雙語教學存在的主要問題，結合我國國際貿易的發(fā)展特點和趨勢及企事業(yè)單位對該專業(yè)人才的需求，可以圍繞以下方面進行雙語教學的改良：

4.1 課程設置和教材選擇

應采用包含應用實踐專業(yè)知識為主的英文版教材進行雙語教學的開展，以做到難度適中.部分高校在剛開始開設雙語教學課程時，在選擇教材時顯得有些盲從，一味追求內容的尖端性，如有些學校在開始《國際經濟學》課程時就選擇了2008年NOBEL經濟學獎獲得者保羅.克魯格曼的著作《INTERNATIONAL ECONOMICS》，這本教材包含一些基本的國際貿易理論以及作者近十年來對世界經濟的發(fā)展趨勢的思考，在傳統理論的基礎上之上又具備新的外延，能夠幫助同學們了解最新的學術前沿.但由于其理論過于抽象及生澀，與現實世界的聯系并非特別直觀，學生普遍反映理解起來過于深奧.因此在教學中可以將此課程改為中國人民大學出版社出版的《INTERNATIONAL BUSINESS》，這本教材的內容涵蓋了國際商務綜述、全球市場和商業(yè)中心、文化因素、、國際市場分析、國際商務的運作與管理等這些與現實世界結合緊密的知識，因此作為雙語教材更為合適.其它也可選擇《國際商務談判》、《國際市場營銷》、《國際貿易實務》等作為可供選擇的教材.

4.2 完善課程體系設置

雙語教學僅依靠單門教學還難以達到教學目標，因此，還應構建合理的雙語教學群.大一新生英語學習深度還不夠，也缺乏專業(yè)基礎知識，因此在此階段還不宜開設雙語教學課程，但隨著大二階段逐步適應了大學環(huán)境，學生已經具備了雙語授課的基礎，因此可以逐步地引入雙語教學作為提高學生英語運用能力和掌握專業(yè)知識的手段.如，可以在大學第二學年開始，依次開設《國際商務》、《國際貿易實務》、《國際商務談判》、《國際市場營銷》、《國際結算》等雙語課程，逐步增大雙語教學的力度，同時，在各個不同階段實現教學內容的相互補充，從而形成雙語教學課程的合力.通過多課程、立體化、豐富的教學設置，能夠使學生系統掌握相關專業(yè)知識，從而在今后成長為既具有國際視野、精通外經貿理論知識和技能，又熟練掌握國際通用語言，積極有效地參與國際競爭與合作的高素質、應用型、復合型的國際商務人才[5].

4.3 加強師資團隊建設

教師是雙語教學的靈魂，學生是雙語教學的核心.教師需要在教學環(huán)節(jié)中加強對學生的引導，因此，師資力量是教學能否成功的關鍵，具有高水平的教學和科研能力、具備良好的外語水平的師資力量是推進雙語教學的關鍵因素[4].雙語教學體系中，需要教師不斷加強對雙語教學規(guī)律的探索，提升個人的業(yè)務水平，并形成團隊力量，實現雙語教學群的開展：

4.3.1 豐富教學內容

通過雙語教學使學生拓寬視野、增強應用能力，教學內容不僅需要立足于教學大綱包含理論知識，同時還需要結合理論知識進行相應實踐知識的補充.如涉及到國際貿易產生的原因之一：行業(yè)內貿易，在教學時就需要補充讓學生有感性認識的案例分析與探討：江淮汽車與奇瑞汽車近十年來的發(fā)展以及公司的內部組織與運作，從而讓學生更多地掌握相關跨學科的管理知識等.通過理論和實踐知識的結合，增強學生對現實經濟世界的理解，從而能夠對今后實際工作中所遇到的問題進行深度思考加以解決.

4.3.2 改進教學方法

雙語教學應以學生為主導，教師更多的是扮演導演和輔助角色.按照傳統教學方法，以教師講解為主體，容易使學生產生過多的依賴感，從而違背雙語教學的初衷.為達到以學生為學習主體的目的，教師宜采用靈活多變的教學方法以吸引學生集中注意力，提高學習興趣，積極參與互動并積極思考，而這些需要結合課程的教學內容進行延伸.比如，在分析比較優(yōu)勢時，我們要求學生結合自身的興趣與特點談談畢業(yè)后應該投身于哪一個行業(yè)，為什么？怎么做等等？這些方法是在教學講解的基礎上結合案例分析、小組討論、即席演講、模擬互動等環(huán)節(jié)，包括一些課外的作業(yè)等.

4.3.3 完善教學質量檢驗

教學是為了提高學生結合專業(yè)知識的英語運用能力，教學的效果最終還是要通過對學生的考核加以體現.考核是對教學效果進行檢驗，發(fā)現問題并加以改進，同時也可以對學生形成一定的壓力從而轉換成學生學習的動力.在日常教學中，考核主要是注重考查學生的學習態(tài)度以及對于英語的口語能力提高，通過案例分析、互動環(huán)節(jié)及問題回答等考察學生對專業(yè)知識的掌握程度，同時也通過卷面考試、課外習題、英語演講等形式來發(fā)現問題并從而進行有針對性地解決.此外，鼓勵學生在課外組成英語學習小組來進行自我學習與提高，并通過到校外實習基地及寒暑假的社會實踐活動去進行實際應用，從各方面對教學效果進行檢驗，發(fā)現不足，加以提高.

5 結語

國際經濟與貿易專業(yè)涉外性的特點決定了所培養(yǎng)的高規(guī)格人才需要具備良好的語言能力，同時需要具備扎實的專業(yè)知識從而獲得社會對人才的青睞[5].中國要成為制造強國，就必須擁有大批的國際化經營人才，高校國際經濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格也需要隨之而提高，因此學生在高等教育階段開展雙語教學是非常必要的，否則，學生缺乏國際化視野，將來在實際工作中就無法參與國際化競爭.國際貿易的雙語教學，從教學課程體系設置、師資力量培養(yǎng)、教學規(guī)律探索、教學手段完善等各方面都需要在實踐中加以提高，并根據各個高校學生的不同特點和情況，進行針對性的開展，從而實現雙語教學培養(yǎng)的國際化、應用型、復合型人才培養(yǎng)要求.

〔1〕蘇廣才.國際貿易專業(yè)雙語教學研究[J].中國成人教育，2007（15）.

〔2〕吳建新.國際經濟與貿易專業(yè)雙語教學體系的構建.[J]經濟師，2007（5）.

〔3〕楊軍.進出口業(yè)務專業(yè)基礎課中的雙語教學之我見[J].考試周刊，2009（30）.

〔4〕洪必綱.國際貿易雙語教學中的教師激勵研究[J].硅谷，2009（10）.

〔5〕黃鐘慰.國際貿易實務課程雙語教學探索[J].淮海工學院學報(社會科學版)，2010（6）.

〔6〕莊羽.高校國際經濟與貿易專業(yè)雙語教學探討[J].新鄉(xiāng)學院學報，2011（3）.