芻議大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的有效方法

朱紅英

（江蘇科技大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212006）

目前，我國同國外進(jìn)行經(jīng)濟來往與政治交流的機會越來越多，進(jìn)而對實用型英語人才的需求量逐漸增大[1].傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只是簡單的停留在對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，而忽視了進(jìn)行英語文化內(nèi)涵與英語思維的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)國家發(fā)展的需求，所以進(jìn)行跨文化交際教學(xué)勢在必行.加強大學(xué)英語教學(xué)中英語思維與文化的傳播，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力.

1 跨文化交際教學(xué)的概念

跨文化交際是指在語言與文化背景上存在一定差異的人進(jìn)行的交際.語言作為人們之間進(jìn)行交際的媒介，其形成是受到文化背景與社會背景的共同作用，只有將語言與實際文化相融合，才能實現(xiàn)語言交際媒介的重要意義[2].所以說，在大學(xué)英語中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，是提升學(xué)生交際能力的有效方法.

跨文化交際教學(xué)與大學(xué)英語教育應(yīng)該是一種密不可分的關(guān)系，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)卻忽視了這點.為了適應(yīng)時代的發(fā)展與國家的需求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是以提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識為前提，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力.而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就是要在日常英語教學(xué)中，向?qū)W生灌輸外國文化知識，培養(yǎng)學(xué)生外國交際的思維模式，借助英語這個媒介，讓學(xué)生了解其他國家的文化背景與社會背景，掌握其社會交際的特點與模式.因此跨文化交際教學(xué)就是要在日常教學(xué)中，布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供跨文化交際的學(xué)習(xí)與實踐機會[3].這樣就能夠幫助學(xué)生親身體驗到不同的文化背景與交際模式，不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與消化，還能很好的提高學(xué)生的語言交際能力，進(jìn)而提升其綜合語言素質(zhì).這些，就是大學(xué)英語進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的本質(zhì).

2 跨文化交際在大學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)

不同語言文化之間的差異性，不單單是語法、詞匯以及發(fā)音上的不同，更多的則是文化背景、社會習(xí)俗以及交際思維模式的不同.因此，需要教師有效的認(rèn)識到這些不同之處在英語教學(xué)中的體現(xiàn)，為促進(jìn)跨文化交際教學(xué)提供保障[4].

2.1 文化象征差異

對于任何一種語言而言，詞匯自身都具有一定的象征意義，而象征意義在跨文化交際中則占有很重要的意義.通過對比漢語與英語的文化象征發(fā)現(xiàn)，可以分為三種：一是概念意義相同，象征意義也大致相同：比如說狐貍（fox），兩種語言中都有象征狡猾的意義，如豬（pig），都要象征貪婪骯臟的意義[5].二是概念意義相同，象征意義不同，比如龍（dragon），漢語中象征至高無上的意義，而英語中則是邪惡的怪獸，象征邪惡恐怖的意義，如紅色（r e d），漢語中象征喜慶吉祥，以及革命斗爭等，而英語中則無此類意義，如red flags不象征革命的旗幟，而是指警示提防的意義.三是概念意義相同，但是一方并不具有象征意義.如桃子（peach），漢語中有長壽意義，而英語中則無象征意義.

2.2 詞匯表述差異

由于語言發(fā)展的環(huán)境不同，一些詞匯的表述方式與內(nèi)在含義就存在差異，而在英語教學(xué)中主要有如下體現(xiàn)：一是表達(dá)相同，僅通過字面就可以理解表述意義[6].二是對同一個意義有不同的表述形式，比如形容一個人倔強，漢語中用倔得像頭牛來表述，而英語中則用“as stubborn as mule((騾子).三是比喻形象相同而表述意義不同，比如漢語中常用狗來形容壞人或壞事，而英語中則將狗作為友好和善意的喻體，如lucky dog((幸運兒)、trick or treat(賣力工作)等.

2.3 社會風(fēng)俗差異

這些跨文化交際差異主要體現(xiàn)在一些日常俗語、飲食風(fēng)俗與宗教信仰上，比如bread and butter不應(yīng)該簡單理解為生活必需品，可以引申為生存之道，比如trick ortreat是萬圣節(jié)上的一種游戲等.這些都是需要根據(jù)西方生活背景及生活習(xí)慣來進(jìn)行理解，這些差異性也是進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的重點.

3 大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

正如前文中所提到的，我國大學(xué)英語教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生英語知識為主，而忽視了對文化背景與社會背景的教學(xué)，盡管開展了跨文化交際教學(xué)，也沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力功效.其主要問題如下：

3.1 教學(xué)體制對跨文化交際教學(xué)的制約

我國教育模式為應(yīng)試教育，這對一門以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目的的語言學(xué)科而言，無疑是最大的詬病.目前我國大學(xué)英語教學(xué)，仍然是將詞匯教學(xué)與語法教學(xué)作為日常教學(xué)的重點，以是否通過國家等級的英語測試作為考察學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的手段，這樣的教學(xué)體制，又怎能提高學(xué)生英語能力，又怎能適應(yīng)國家發(fā)展的需求？

3.2 大學(xué)英語教師缺乏跨文化教學(xué)意識

這是因為長期以來，英語教師受到教學(xué)體制的影響，在教學(xué)中比較重視詞匯與語法教學(xué)，而沒有進(jìn)行文化教學(xué)的意識[7].在此教學(xué)意識的驅(qū)使下，所進(jìn)行的填鴨式教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)生有效提高英語的知識積累與考試通過率，但是一到實際運用英語進(jìn)行溝通時，就將一切問題暴露出來了.再者有些教師的跨文化知識有限，本身就不具有跨文化交際能力，又如何幫助學(xué)生提高該項能力？

3.3 學(xué)生自身的抵觸學(xué)習(xí)情緒

有不少學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的目的十分明確，就是為了考取國家英語等級證書，為將來的畢業(yè)與工作提供一個書面憑證，在日常教學(xué)中也只是重視英語知識的積累，而忽視或者根本不了解跨文化交際教學(xué)的意義.這樣盡管一些院校已經(jīng)開展了一系列的跨文化交際教學(xué)活動，但是學(xué)生沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣與動力，進(jìn)而產(chǎn)生一種抵觸情緒，自然無法提高自身的英語交際能力[8].而且一些學(xué)生對傳統(tǒng)文化的鐘愛根深蒂固，從心里就不愿意接受外國文化，這樣也影響跨文化交際教學(xué)的有效開展.

3.4 英語教材選擇與編制上存在不足

目前我國英語教學(xué)選擇的教材在內(nèi)容上單一，缺乏新鮮感，沒有同時代發(fā)展相掛鉤，而且教材編制上沒有引進(jìn)相對典型的文化素材，只是在背景知識介紹時提及一些文化知識，沒有給學(xué)生提供一個進(jìn)行跨文化交際的情境.這樣的英語教材缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會對跨文化交際教學(xué)產(chǎn)生制約.

4 進(jìn)行大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的有效方法

要想提高大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的效率，可以從以下三個方面著手來進(jìn)行教學(xué)改革：

4.1 教師方面：改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)英美文化，提高自身跨文化交際素養(yǎng)，進(jìn)而能夠有效勝任跨文化交際教學(xué)的重任.英語教師要以進(jìn)行英語知識教授為基礎(chǔ)，在其中貫穿跨文化交際教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，合理安排教學(xué)內(nèi)容與時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行中西文化的對比，進(jìn)而提升學(xué)生跨文化交際能力.同時，英語教師還要不斷提高自身的跨文化交際能力，可以通過參加語言交流研討會與閱讀英語報刊雜志等來更深刻的了解英美歷史文化與生活習(xí)俗，有條件的可以出國學(xué)習(xí)，身臨其境的感受異國語言文化氛圍.

4.2 學(xué)生方面：提高跨文化交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，所以應(yīng)該采取有效措施提高學(xué)生進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的興趣，促使其自主參加到學(xué)習(xí)中來.英語教師可以為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化知識與社交技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的.比如說采取人格激勵與情感激勵模式，不斷在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生形成興趣，進(jìn)而提高跨文化交際能力.

4.3 課堂教學(xué)方面：改善教材并豐富教學(xué)模式與情境

如果說改變教學(xué)觀念是主觀方法，那么改善教材并豐富教學(xué)模式就是改善跨文化交際教學(xué)的客觀方法.所以首先要進(jìn)行教材內(nèi)容的革新，在編制上要多選擇地道的英語材料，以此減輕漢語文化對跨文化交際教學(xué)的影響；并且內(nèi)容上要減少傳統(tǒng)知識教學(xué)的容量，多使用一些具有文化內(nèi)涵的新鮮資料；而且在協(xié)調(diào)課程難易程度的同時還要兼顧學(xué)生的興趣，以學(xué)生為核心進(jìn)行教材編制與選擇.然后要改革教學(xué)模式，跨文化交際教學(xué)的側(cè)重點在于語言交際，因此應(yīng)該設(shè)立以學(xué)生為中心的課堂交際情境，比如設(shè)定西方生活情境，讓學(xué)生以此情境為模板，進(jìn)行自主對話，在實踐中提高對外國文化的理解能力.除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行跨國交流實踐，讓學(xué)生置身于跨文化的場景中，切實感受交際特色.最后要豐富課堂教學(xué)模式和手段，來優(yōu)化跨文化交際教學(xué)，比如課堂教學(xué)中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生展示圖片，播放電影，讓學(xué)生可以直觀的感受到外國文化氛圍與社會交際模式的形成背景.比如也可以幫助學(xué)生建立英語學(xué)社，定期進(jìn)行英語演講，指導(dǎo)學(xué)生表演英語話劇等，讓學(xué)生在課外活動中提高跨文化交際能力.

隨著國家對大學(xué)英語教學(xué)重視程度的加深，會有越來越多的英語教學(xué)工作者意識到跨文化交際教學(xué)模式的意義，進(jìn)而改善教學(xué)模式，積極開展跨文化交際教學(xué).但是由于跨國語言文化形成時間較長，很難在短時間內(nèi)有效掌握，因此需要英語教師在教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，持之以恒，才能提高跨文化交際能力，成為國家需要的實用型英語人才.

〔1〕武書敬,孟麗華.跨文化交際與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2008(02).

〔2〕李曉燕.跨文化交際能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的核心地位[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(17).

〔3〕劉賈祎.中國環(huán)境下英語教學(xué)的跨文化交際因素[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009(04).

〔4〕馮文穎.在中西方文化差異的背景下增強大學(xué)英語專業(yè)口語教學(xué)中跨文化交際能力的策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010(02).

〔5〕許淑玲.跨文化交際研究及英語教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010(04).

〔6〕趙琳.論跨文化交際與大學(xué)英語教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2010(08).

〔7〕謝小莉.論大學(xué)英語教學(xué)中提高跨文化交際能力的三個層次[J].校園英語(教研版)，2010(08).

〔8〕陳建平,李秀琴.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識及能力調(diào)查與思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(03).