高職院校應用英語專業建設調查與分析

戴艷云，王明楨

（安徽外國語學院，安徽 合肥 231201）

高等職業技術院校在復合型英語人才培養方面發揮了巨大作用，但高職院校的英語人才培養模式又不同于普通本科院校.教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出：高職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才.英語課程不僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用的語言技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力；打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主，夠用為度”的原則.[1]

為了了解高職院校應用英語專業建設是否達到了教育部的要求，本研究調查了合肥地區高職院校應用英語專業建設現狀，分析存在的問題和不足，并基于調查結果的分析提出建議，以期形成較為合理的應用英語專業建設模式，更好地為社會培養應用型、復合型英語人才.

1 調查設計

1.1 調查范圍

本研究在2011年調查了合肥地區開設應用英語專業的5所高職院校，其中3所公辦院校，2所民辦院校.

1.2 調查內容

本調查問卷設計五大項與應用英語專業建設相關的問題，分別是課程設置、教材選用、師資隊伍、教學硬件設施、學生實踐及就業.既包括定性分析的問題，也有定量分析的問題.

1.3 調查對象

接受本次調查的人員，為各院校英語系主任、系教學秘書或骨干教師，對本專業的教育現狀十分了解，所以數據真實可靠，本次調查共發放問卷5份，回收5份，回收率100%，其中有效問卷5份，有效率達100%.

2 調查結果分析

2.1 課程設置情況統計分析

2.1.1 基礎英語課程開設情況

調查顯示5所院校應用英語專業均開設綜合英語、英語泛讀、英語聽力、英語口語、英語翻譯（含口譯）課程，而同時還開設英語寫作、英語語法、英語語音，英語語言文化這四門課程的有3所院校，其他2所院校開設以上四門課程中的一到兩門.在各門課的開設學期和周學時方面，各院校之間既有相同之處，也存在一定的差異.在綜合英語和聽力課程上，多數學校開設4個學期.綜合英語周學時最少4節，最多8節；聽力周學時最少2節，最多4節.在泛讀和口語課程方面，開設4個學期的各有2所，其余均少于4學期，但至少開設2個學期，周學時最少2節，最多4節.翻譯課程（含口譯）開設2學期的有3所院校，其余都開設1個學期，周學時最少2節，最多4節.

由此可見各院校都很重視培養學生的英語語言基本功，注重鍛煉學生英語聽、說、讀、寫、譯技能，尤其是前三項技能.

2.1.2 行業英語課程開設情況

各院校均開設有行業英語課程，開設學期多為第3、4、5學期，周學時多為2節，涉及商務、文秘等方向.開設門數存在差異：開設5門的有1所院校，開設3門的有3所，開設1門的有1所.這些數據說明各院校都在一定程度上重視行業英語教學，但較之基礎英語，重視程度遠遠不夠，多是在高年級階段增加幾門行業英語課程，并未做到英語和其他專業的有機融合，這從側面也反映行業英語教師的匱乏，同時由于開設行業英語的學期過遲，周學時過少，學生并未真正學到足夠的行業知識來適應職業要求.

2.1.3 專業實踐課占課時總數的比例

調查顯示專業實踐課時占課時總數的比例達到50%及以上的只有3所院校，而這3所院校在建議項中建議加強學生的實踐能力，由此說明所統計的專業課實踐比例只是教學計劃中列出的，實際開出率很低.這與國家教委規定的“實踐教學課時一般應占到教學計劃總課時的50%左右，教學計劃中規定的實驗、實訓課的開出率在90%以上；”[2]的要求有很大差距.

2.2 教材選用情況統計分析

2.2.1 基礎英語教材使用情況

在綜合英語課程的教材使用上，3所院校選用適合高職高專英語專業的教材，如《綜合英語教程》（高職高專版）、《致用英語綜合教程》，2所采用適合普通本科院校學生使用的教材，如《大學體驗英語》、《新視野大學英語》.在其他課程的教材使用上，各院校都存在一定程度的混用，有的課程選用適合高職高專英語專業學生水平的，有的卻使用適合普通本科院校學生水平的.總體來說，教材選用還存在隨意性，針對性、實用性不強等問題.過難和不實用的教材使得學生喪失了學習的興趣，這也是造成學生英語基礎薄弱的重要原因之一.

2.2.2 行業英語和自編教材使用情況

各院校都使用專業英語教材，最少1本，最多5本，涉及方向多是商務方向和文秘方向，而旅游、會展和科技等方向的較少.在自編教材方面，3所院校有自編教材，多指由本系英語教師主編或參編的正式出版的教材，并不等同于符合本校學生實際情況的校本教材，其針對性不太強.

2.3 師資隊伍情況統計分析

2.3.1 教學班級人數

教學班級人數在35人到40人之間的院校有2所，其余3所院校的教學班級人數都在50人以上，最高達87人.國家規定的標準教學班人數為40人[3].過多的班級人數直接影響了英語教學的效果，這也說明高職院校英語師資力量的缺乏.

2.3.2 “雙師”型教師人數

在“雙師”型教師人數方面，4所院校各有2名“雙師“型教師，1所院校僅1名，可見“雙師”型教師嚴重匱乏，這與上文提到的開設行業英語不足的原因相一致，這也是造成學生行業英語知識缺乏的主要原因.

2.3.3 企業外聘人員與派教師到企業學習情況

只有3所院校從企業聘請專業人士任教，僅為1人，沒有一所院校派教師到企業鍛煉學習.這說明各院校在校企結合方面做得很不夠，是造成學生在校所學與就業所需知識相脫節的重要原因.

2.3.4 對英語教師進行相關專業知識培訓情況

5所院校中僅3所對英語教師進行其他相關專業知識培訓.在建議項中各校都表示英語教師缺乏相關專業知識，這說明即使有相關培訓，也多流于形式，或所學很少.

2.4 教學硬件設施情況統計分析

2.4.1 多媒體教室使用情況

各院校的應用英語專業都配有多媒體教室，但數量差距較大，最少2間，最多20間，主要用來教授綜合英語、翻譯、口語及行業英語課程.這反映各院校都意識到現代化教育技術手段在英語教學中的重要作用，但由于資金投入的差異，各院校在利用多媒體技術的程度上也存在很大的差異性.

2.4.2 多功能語言實驗室使用情況

各院校在多功能語言實驗室的數量上差距相對較小，最少3間，最多6間，且都用來教授聽力或視聽說課程.

2.4.3 網絡自主學習實驗室使用情況

只有2所院校有網絡自主學習實驗室供學生課余自主學習.開放時間較少，每周只有一到兩次，每次兩個小時，使用率很低，這說明各校在培養學生自主學習能力方面沒有給予應有的重視.

2.4.4 其他情況

除上述教學硬件設施外，只有3所院校還有其他較為先進的教學硬件設施，如高級翻譯實訓室、外文電影放映廳、商務談判實訓室等.4所院校認為本校的教學硬件設施只能一般滿足教學需要，1所認為不能滿足，由此表明各校的教學硬件設施總的來說，數量和種類有待加大，使用率有待提高.

2.5 學生實踐及就業狀況統計分析

2.5.1 學生實踐情況

擁有校內實習實訓室的院校只有3所，擁有校外實習實訓基地的院校有4所，同時擁有兩者的僅有2所，占40%，這與國家教委提出的“每個專業必須在校內擁有相應的技能訓練、模擬操作場所和穩定的校外實習實踐活動基地.”[2]的要求不相符.在問到“是否使用校內外實訓室（基地）對學生進行實踐教學時”，都回答偶爾使用，可見實踐教學環節亟待加強.

2.5.2 就業情況

雖然5所院校近三年畢業生就業率統計數據都在90%左右，但由于主客觀因素的影響，實際就業率與此數據有一定的差距.5所院校均反映只有一半左右的畢業生從事與英語相關的行業，基本與培養目標一致.各校都反映根據用人單位和畢業生反饋的信息，學生在校所學的專業知識只能一般勝任崗位要求.4所院校認為行業英語知識有待加強，1所院校認為英語基本功有待加強.這說明在整體上，學校所學知識與市場上崗位要求有著一定的差距，尤其要加強行業英語知識的學習.

3 建議

由于本次調查只限于合肥地區的高職院校，因此得出的數據和結論有局限性，但也可反映總體趨勢.針對上述問題和不足，本文提出一些建議，試圖探討出一套較為科學合理的應用英語專業建設模式.

3.1 根據市場需求，建立科學、實踐性強的應用英語專業課程體系

高職英語專業的課程設置應以社會、行業及高職學生本身對英語的需求為依據，嚴格遵循“實際、實用、實踐”的“三實”原則，采用“語言模塊+專業模塊+綜合實訓模塊”[4]的課程設置模式.語言模塊教授英語基礎知識，培養學生英語應用能力.專業模塊培養學生某些專業方面的知識、素養以及從事某個崗位所必須的能力.綜合實訓模塊旨在培養學生實踐能力，讓學生在仿真的的環境或真正的工作崗位上進行鍛煉、實踐.這三大模塊既相互獨立，又交叉循環.在不違背教育規律的前提下，應精簡或刪除傳統的理論性過強，實用性較弱的課程，代之以與當今社會經濟密切相關的應用性課程.所謂“復合型”英語人才的培養并不是英語和另一門專業知識的簡單相加，而是思維模式和認知方法的融合.[5]因此既要提早開設行業英語，更要使行業知識與英語相融合.在一年級側重語言的同時兼顧專業知識，二年級語言與專業知識并重，三年級側重綜合實訓，在教學過程中將三者有機結合起來，努力使其形成一個有機的整體.

3.2 科學選用教材，加大自編教材使用

學生需要從教材中獲取基本必須的知識和技能，為走上工作崗位打下基礎，因此應選用針對高職高專學生特點，應用性、實用性強的教材，同時要根據人才培養目標和社會需求重組、整合課程和教學內容，形成一系列專業和專業基礎課程的自編教材，以適應“就業為導向”的培養目標.

3.3 以校企合作為導向，加強師資隊伍建設，尤其“雙師”型教師的培養

教育部強調：注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設.[6]因此要以校企合作為導向，加大師資隊伍建設的資金投入和培養力度，采取引進和培養相結合的方式，既要引進“雙師”型教師，要從企業聘請相關專業人士，同時也要加強對英語教師進行相關專業知識的培訓，鼓勵英語教師到企業學習鍛煉，這不但能完善教師自身的知識結構，更能獲取行業發展的最新動態，調整教學內容，豐富教學案例，提高實踐教學質量，更好地滿足行業發展對應用英語專業人才的需求.

3.4 加強實習實訓基地建設，注重培養學生的實踐能力

實踐教學是體現高職教育人才培養特色的重要環節，以崗位職業能力為主線，構建一個科學的實踐教學體系至關重要.首先要加大課內實踐教學的比例，確定專業實訓的內容，編寫合適的實訓教材，切實開出實踐課時；其次要建設科學性、實踐性強的校內實驗實訓室；再次要走校企結合之路，積極發展校外實訓基地，為學生提供真實的實訓環境，為他們走向工作崗位夯實基礎.

高職英語教學改革雖已取得一定的成果，但仍存在不足之處，需要我們不斷學習、探索和實踐.只有以市場需求，學生就業、校企合作為導向，不斷完善課程體系改革、優化教材使用、加強師資培養、建設校內外實訓基地等，才能不斷滿足社會對應用型、復合型英語人才的需求.

〔1〕教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

〔2〕國家教委.關于高等職業學校設置問題的幾點意 見 .［EB/OL］.http://www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22796/2006/3/qi139811261360021160-0.htm.

〔3〕李響，向前進.廣東省高職高專院校英語課程設置調查分析[J].職業技術教育，2009（19）:53.

〔4〕黃曉彤.論模塊式課程設置在高職英語專業中的應用[J].高等教育研究，2006（3）:49-50.

〔5〕滕術藝.高職應用英語專業課程設置改革初探[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010（1）：129.

〔6〕教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.