淺析任務型語言教學法在英語課堂教學中的運用——以英語課堂中的作文教學為例

吳 卞

（重慶三峽學院，重慶 萬州 404100）

現代外語的教學方法是一個多元化，多維度，多層次的體系.而現代的外語學校法的流派是指的是對外語教學的性質，外語教學的原理，指導思想，教學目標，教學內容，教學形式，內容已經師生關系等一整套的外語教學法的科學規律的體系.在我國的新課程標準中也提倡在英語教學活動中采用任務型教學法，而在眾多的外語教學方法里，任務型語言教學（Task-based Language Teaching）在英語課堂教學中是非常廣泛使用的，任務型教學幾乎成了交際語言教學的代名詞，而這一趨勢也改變了傳統的注重語言形式的學習模式和教學模式.

1 任務型語言教學法定義

著名教育學家Prabbu在1982年首次在外語教學中運用了任務型教學法，并于同年出版的報告中提出了這種任務型語言教學方法的概念，從他之后有大量的語言教學研究者加以研究和事件，逐漸完善并形成了這一外語教學模式.務型語言教學法是直接通過課堂教學讓學生完成各種生活、工作和學習的任務，目的是把課堂教學的目標真實化，以及任務化，從而培養學生對英語的靈活運用能力.換句話說，也就是以具體的任務為載體，以完成設定好的任務為目的，將知識和技能合為一體，再通過英語學習的四項基本技能—聽說讀寫方式，用所學的知識去完成具體的任務，從而在這個過程中發展和運用自己所學的語言.同時，任務型教學法注重強調以學生為課堂教學活動的中心，以此來構建語言學習語境，提供給學生更多學習交流和接觸真實生活語境的機會，使學生的溝通能力得到培養和提高.

2 教學任務設計模式分類

關于任務型教學中教學任務設計模式，可以分為結構型，交際型和中間型.其中，結構型（Structure-based）教學任務強調任務執行中語言形式的運用，教師可以把語言結構巧妙地設計到任務中去，并且不損害要完成的任務的意義和目的.交際型（Communication-driven）教學任務則強調任務的真實性和自然性，意思就是設計的內容要符合真實的實際場景，因為這樣的任務才會使學習者的語言獲得大幅度的進步，同時，真實世界的需要也要成為人物設計的驅動力量，二者并以互動的方式提高英語語言的習得的過程.中間型（Intermediate position）則主要注重的是任務的真實性以及自然性，同時也強調要通過任務的設計與方法的選擇，根據目標和任務達到對語言訓練的目的.但是對于教學任務的設計也應當遵循以下原則，真實性原則，也就是教師要提供一種真實的語境和語言信息，這樣才能使學習者在這樣的模擬自然場景中體會語言和掌握語言.還有功能原則，任務的設計要注重形式和語言功能相結合，這樣目的使學習者在掌握語言形式的同時，學生能把握語言的功能作用.在任務型教學法中，教學任務的設計主要是為了教學活動過程做提前準備的，為教學的有效實施做鋪墊.

3 開展任務型語言教學的教學過程

任務型語言教學在英語課堂中應包括任務準備階段（Pre-task）即輸出階段；任務實施階段（Task cycle）即學習過程階段；語言要點（Key Points）和任務后的反思（Reflection）這四個階段.

在任務前的準備階段教師要以有趣的方式介紹適合學生談論以及是學生感到有意思的的話題，從而激發學生對語言學習的積極性和主動性.在這個階段，教師通常會介紹這節課他們需要完成的任務，通過游戲，提問以及互動的方式為學生提供必要的已經和教學任務有關的語言輸入.任務的執行階段是教學的關鍵階段，這時候學生根據教師的指導和要求下，進行理解、交流，非常自然地運用語言，以增進語言的訓練和進步.這種語言訓練的過程不僅僅是對語言本身的學習，而且也是對語言信息、情感交流方法的學習.這可以說在語言學習的過程中占了至關重要的一個環節，它不僅為學生營造了一個有利于學生語言學習的良好環境，而且催化了學生自然和有意義的語言應用.學生計劃任務，實施任務，完成任務，然后再向老師匯報任務完成的情況以及展示任務成果.在這個任務的實施、計劃匯報任務實施情況以及匯報任務的過程中，時刻牢記學生是實施者，而教師是起監控，評價和幫助的作用.語言要點過程中，要讓學生在實施教學活動中了解和發現語言的應用，教師通過歸納語言要點幫助學生掌握.由于語言的運用是語言學習的最終目的，所以任務后的反思階段在教學中也是很重要的，它的目的在于讓學生鞏固和練習任務教學過程中所學的語言知識要點.教師可以引導學生做必要的鞏固性練習，創設活動幫助學生開展活動，提高學生對語言形式的敏感性.

4 任務型教學法在實際英語教學課堂中的案例分析

以高中英語作文Do you think friendship is important in our lives？為例：

4.1 教學目的

在課堂教學中將學生分成小組形式進行辯論，激發學生思維的靈活性，從而激發學生對于寫作的興趣愛好，提高學生語言表達能力，使學生能夠用英語表達自己的觀點和看法.指導學生寫出初稿，形成作文的大致框架，同學之間互相修改作文，這樣可以培養學生的合作學習能力，訓練他們發現問題，思考問題和解決問題的能力.與此同時，教師可以把課堂活動延伸到課外活動，靈活運用本節課所學的知識.

4.2 教學方法

采用任務型教學法組織課堂教學.

4.3 學習方法

學生把自主學習和合作學習結合起來，從而進行認知性學習并構建科學的學習方法.

4.4 教學過程

Step 1:Pre-task(任務前活動)

（1）復習：通過圖片復習上一節課學習的有關“朋友”的單詞（funny,pretty,strong,kind,nice,humorous,etc），這一步驟為學生提供一些詞語和句子，為作文的導入做鋪墊.

（2）導入：提出問題“Do you have friends?What kind of friends do you want to make?”以提問的方式體現了任務型的原則，同時引導學生直接進入下個活動階段.

Step 2:Task cycle（任務實施環節）

（1）頭腦風暴：讓學生根據朋友這個主題，進行發散性思維，從“friendship”這個角度發散思維，可以從哪些角度進行著手寫作.之后教師將學生分組討論以下問題，并要求學生分成正反兩方面進行辯論，Team A:You think friendship is important in our lives.Team B:you think friendship is not important in our lives.教師分別把兩隊辯論所運用的部分正確的語句以及錯誤的寫到黑板上，對于精彩的語句教師及時做出積極評價，對于病句予以糾正，并讓學生知道正確的用法并加以訓練，說出自己的觀點供學生參考.

辯論活動通過小組活動從而引導學生進行共同討論，有利于培養學生合作學習的同時也增強學生解決問題的能力.學生可以運用本單元學過的語言以及有關的交際功能，如，同意或者反對白表達自己的觀點.同時，該活動使學生完成了口頭的作文練習，確定了寫作內容，明確寫作方法，為下文中具體改寫什么，怎么組織文章脈絡提供了要點.

（2）寫作訓練：Write a letter to a editor and give your opinion.寫信的目的一方面可以訓練學生對信的寫作格式的掌握，另一方面引導學生更具辯論時正反方辯論隊所表達的不同觀點來確定話題.

Team A:I think friendship is very important in our lives.We can safely say that human beings can not live without the friendship.Friends can support us when we felt sad.Friends also can act as our keepers for secrets which we can not tell our parents…

Team B:I think friendship is not very important in our lives.Apart from the friendship,we also have kinship which is the most important in our lives.What’s more,courtship is another relationship in our lives beside the friendship…

之后讓學生分成若干小組共同總結要點，組織段落并討論句子中的連接詞，與此同時，身為教師也應該多加鼓勵表現出色的小組.之后讓學生根據以上學到的獨立寫出一篇以此為題目的英語作文.

寫作作為語言輸出的方式，通過上一階段的辯論，學生可以形成了自己的觀點.學生在這個學習活動中不僅積累了充足的語言材料，并能夠將自己的思想用文字的形式表達出來.除此之外，也讓學生了解了友誼的重要性，使學生通過這節課對友誼有新的理解.整個過程也較為真實再現了語境，并在其中鍛煉了學生的口頭，以及筆頭的交流能力，使學生達到學以致用的目的.

Step 3:Key points（語言要點）

學生在辯論中遇到的不會表達的詞語，短語和句子，加以解釋并引導學生理解并且會靈活運用這些新的短語，單詞和句型.例如：upset,in low spirit,ignore,be concerned about,calm down,it is…that…(強調句型).

Step 4:Rflection(任務后反思)

學生互評：任務型教學的反思在這堂課上主要采用學生互評寫好的作文的方式進行，這樣不僅對以上階段的語言要點加以鞏固.通過對作文的互評，找出作文中的一些病句或者用法不當的句子，比如連接詞用的不當，作文的時態和語態使用混亂，單詞的拼寫有誤等等.學生以小組為單位對一篇作文進行批改，多數人的參與能夠更好地發現問題，糾正重任容易犯的錯誤，因此，每個人也多了一次發現問題和自主解決的機會.而且，讓學生臨時扮演起小老師的角色，可以激發學生的興趣，他們會以認真的態度批改作文，對于作文中自己改出的錯誤印象也會尤為深刻，而且這對于學生來說，也是鞏固和復習所學知識的非常有效的途徑.

本次的英語作文的教學案例的活動設計主要采用了任務型的語言教學模式，從任務前的準備階段的復習到導入本堂課的新內容，從課堂活動辯論賽到寫作訓練，再從寫作到同學間的互評，環環相扣，層層鋪墊.而且在每一個教學的環節都有明確的教學任務，學生操作更為方便.和之前的寫作教學相比較，難度就有所降低了，因此學生在寫作的時候也有話可說，有內容可寫.

5 結論

任務型教學法在教育領域代表了一種教學的趨勢，通過讓學生在完成任務的過程中實現語言的習得.值得注意的是，在任務型教學的課堂中，活動的主體是學生，他們是學習過程的主要任務，而老師則只是參與者，引導者，在整個過程中，學生完成任務的方式也是開放型的.任務型教學幫助學生用一種簡單自然的方式內化語言技巧，讓學生知道怎樣面對和解決現實生活中的問題，讓學生受益頗多.

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